第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究為了解臺北市高中學生社團活動參與態度與學校社團環境之關係，以
「臺北市高中學生社團活動參與態度調查問卷」為研究工具（參見附錄一），進 行問卷調查。研究工具內容分為兩大部分，第一部分為背景資料，包括學生個人 基本資料及其社團參與情形；第二部分為「學校社團環境量表」；第三部分為「社 團活動參與態度量表」，用以測量目前臺北市高中學生社團活動參與認知、情感 與行為的態度，以下分別說明研究工具之編製依據與內容及信、效度分析。
壹、編製依據與內容 一、個人背景資料
本研究參考杜威做中學（learning by doing）理論、Kolb 經驗學習理論及田 瑞良（2004）、徐彩淑（2005）、陳玫伸（2007）、陳韋霖（2013）等文獻編製個 人基本資料題項。個人基本資料分為兩大部分，第一部分為學生基本資料，包括 受試者之性別、年級、學校性質、學業成績、家長支持度；第二部分為學生參與 社團情形。本部分採用最適選項編列，由填答者自行確認勾選。問卷內容分述說 明如下：
(一)學生基本資料
1、性別：分為男、女兩項。
2、年級：分為高一、高二。
3、學校性質：分為公立、私立。
4、103 學年度第一學期學業成績平均：
分為 85 分（含）以上、80 分~未滿 85 分、75 分~未滿 80 分、70 分~未滿 75 分、
60~未滿 70 分、60 分以下六項。
5、家長支持度：分為非常支持、支持、沒意見、不支持、非常不支持等五項。
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(二)社團參與情形
1、社團參與數量：分為 1 個、2 個、3 個、4 個、5 個以上（含 5 個）
。2、社團參與類別：分為自治性（例如：班聯會、社聯會）
、學術性（學藝性）、 藝術性（藝能性、音樂性）、服務性（志工性、休閒性）、體育性（運動性、體能 性）、康樂性、技能性（技藝性），其他（請說明）共八項。3、社團參與動機：分為擴展人際關係、推甄申請大學加分、充實自己、學習一
技之長、尋求生活變化、學校強制規定及其他（請說明）等七項。4、社團參與年資：分為一學期、二學期、三學期、四學期等四項。
5、每週參與時數：分為未滿 2 小時、2~未滿 4 小時、4~未滿 6 小時、6~未滿 8
小時、8 小時（含）以上等五項。6、參加社團活動頻率：分為每次或幾乎每次都參加、經常參加、很少參加、從
不參加、社團未曾辦過活動等五項。7、社團參與職務：分為社長（主席或會長）
、社團幹部、社員共三項。8、喜歡目前社團與否：分為非常喜歡、還算喜歡、不太喜歡、非常不喜歡等四
項。二、學校社團環境量表
本研究參考 Astin 投入理論及陳昭雄、林合懋（2003）及李美蘭（2005）編 製「學校社團環境量表」。並依據陳奎熹（2000）將影響學生社團活動參與態度 的學校社團環境因素分為「學校物質環境」、「學校社會環境」及「學校規範環境」
三大層面。採用李克特式（Likert-type）四點量表，包括「非常同意」、「同意」、
「不同意」、「非常不同意」四個選項，並依序給予 4、3、2、1 分，另設計「無 法作答」之選項，給予 0 分。受試者在「學校物質環境」分量表得分愈高者，顯 示學校提供的社團活動空間、場地、軟硬體設施等愈完善；反之，則愈不足。在
「學校社會環境」分量表得分愈高者，顯示學校的氣氛整體而言是愈支持社團活 動的；反之，則愈低。在「學校規範環境」分量表得分愈高者，顯示學校對於社
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構面 內涵 題項
學校規範環境
包括學校制定健全的社 團管理規範、具體的社 團鼓勵辦法、舉辦提升 社團幹部辦事能力的進 修研習，以及實施社團 評 鑑 制 度 幫 助 社 團 傳 承。
問卷中的 15 題到第 21 題
15、學校有周詳的學生社團活動 輔導辦法
16、同學們能瞭解學校的社團管 理規範
17、學校已建立具體合宜的社團 活動獎懲辦法
18、學校會針對社團幹部定期舉 辦訓練活動（如領導才能研 習營等）
19、學校目前實施的社團評鑑有 利社團工作傳承，對社團經 營具助益
20、學校社團評鑑能公正的遴選 出優秀社團
21、學校會主動邀集社長或幹部 會談，或參與校內相關會議。
三、社團活動參與態度量表
本研究之「社團活動參與態度量表」目的在於瞭解臺北市高中學生的社團活 動參與態度。依本研究需要及第二章文獻探討結果，以陳玫伸（2007）所編之「臺 北縣高中生社團參與態度量表」為主要參考，何富財（2004）所編之「高中生社 團參與態度調查問卷」為輔，並考量學生答題難易度、文字敘述的流暢性，以及 研究者本身實務工作經驗加以修改。
「社團活動參與態度量表」採用李克特式（Likert-type）五點量表，包括「非 常符合」、「大多符合」、「有些符合」、「不太符合」、「很不符合」五個選項，並依 序給予 5、4、3、2、1 分。此外，問卷的敘述方式，為不使受試者產生固定反應，
而影響問卷效度，在問卷中採用正向與反向兩類敘述以控制反應傾向，反向題隨 機安排在問卷中，反向題目則採反向計分。
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受試者在「社團參與認知」分量表得分愈高者，顯示對於社團功能與價值的 認識與瞭解愈多；反之，則愈低。在「社團參與情感」分量表得分愈高者，顯示 對社團參與的情感好惡、評價與情緒感受愈積極正向；反之，則愈消極負向。在
「社團參與行為」分量表得分愈高者，顯示投入於社團活動的具體參與行為愈多；
反之，則愈低。社團活動參與態度量表之構面與題項如表 3-5：
表 3-5 社團活動參與態度量表之構面與題項
構面 內涵 題項
社團參與認知 高中生對社團的 功能與價值的認 識與瞭解，是持 肯定或否定的看 法。
問卷中第 1 題到第 10 題
1、參與社團活動可以學校更多的經驗 2、參與社團活動可以培養個人興趣 3、參與社團活動可以培養服務他人的熱忱 4、參與社團活動可以增進參與社會的熱 忱與能力
5、參與社團活動可以交到更多朋友 6、參與社團活動能讓我的生活更多采多姿 7、參與社團活動可以培養我的領導能力 8、參與社團活動可以紓解課業壓力 9、參與社團活動有利提升個人的公民素養 10、參與社團活動是高中生不可或缺的寶 貴學習經驗
社團參與情感 高中生對社團參 與的情感好惡，
持肯定或否定的 感受，即是指個 人對參與社團活 動的喜好、評價 與情緒感受。
問卷中第 11 題到第 19 題
11、參加社團活動可以讓我獲得成就感 12、社團活動很有趣
13、參加社團活動讓我更有自信心 14、參加社團活動讓我感到愉快
15、參加社團活動讓我留下美好的回憶 16、參加社團活動讓我更懂得時間的分配 17、參加社團活動幫助我受到肯定與尊重 18、參加社團活動很浪費時間
19、我以自己所屬的社團為榮
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構面 內涵 題項
社團參與行為
高中生在特定情 境下，參與社團 各項活動所可能 採 取 的 行 動 取 向，包含消極或 積極的具體參與 行動。
問卷中第 20 題到第 28 題
20、在學校安排的社團活動課時間我會認 真參與
21、不管課業多繁重，我都會積極參與社 團舉辦的活動
22、我主動協助社團的相關事務 23、我積極參與社團活動的策劃
24、我在社團活動中可以充分發揮自己的 專長或才華
25、我會盡力完成社團指導老師交代的事 26、除了學校社團活動課，我也會積極參 與社團的其他活動
27、我願意承擔社團活動的籌辦工作 28、我會與別人談論社團有關的事，讓他
人知道我所參與的社團
貳、信度與效度
本研究「臺北市高中學生社團活動參與態度調查問卷」係研究者以陳玫伸
（2007）「臺北縣高中生社團參與態度量表」為主要基礎，何富財（2004）「高中 生社團參與態度調查問卷」為輔，並參酌相關理論與個人學生事務工作經驗所編 製而成，茲說明研究工具信、效度的建立如下：
一、信度
邱皓政（2010）指出 Cronbach'sα 係數是最常用來考驗研究工具是否測量單 一概念和選項內部一致性的程度，α 值最好介於 .70 以上。本研究針對正式回收 之問卷資料，採用內部一致性Cronbach's α 法考驗「社團參與態度各分量表」與
「學校社團環境量表」的信度，以確保各分量表題項間具有良好的一致性。
（一）學校社團環境量表
學校社團環境量表為李克特式四點量表，經內部一致性考驗量表之信度，分
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量表Cronbach's α 係數介於 .763 至 .837 之間，總量表為 .901。本量表 Cronbach's α 係數值如表 3-6。
（二）社團活動參與態度量表
社團活動參與態度量表為李克特式五點量表，經內部一致性考驗量表之信度，
分量表 Cronbach's α 係數介於 .937 至 .945 之間，總量表為 .974。本量表 Cronbach's α 係數值如表 3-6。
表 3-6 信度分析表
量表 分量表 題數
Cronbach's α 值
學校 環境 量表
學校物質環境 6 .837
學校社會環境 8 .763
學校規範環境 7 .845
總量表 21 .901
社團活 動參與 態度 量表
社團參與認知 10 .937
社團參與情感 9 .942
社團參與行為 9 .945
總量表 28 .974
二、效度
（一）表面效度
「臺北市高中學生社團活動參與態度調查問卷」初稿擬定後，請兩位現就讀 於臺北市高中並擔任社團幹部之高中生，協助審閱各題項的內容，並就文字敘述 的可閱讀性、流暢性與適切性提供意見，以建立研究工具的表面效度。
（二）內容效度
「臺北市高中學生社團活動參與態度調查問卷」並請三位任職於大學的學生 事務與社團輔導資歷豐富實務工作者與測驗專家，及兩位現任臺北市公立高中的 學生活動組長（如表 3-7），針對問卷題項內容的代表性與適切性，提供修正建議，
以檢核問卷的內容效度。最後，研究者進一步依據專家的修正建議，與指導教授
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2、題目總分相關法
題目總分相關法係計算各題與該分量表之積差相關，代表該題與分量表受試 者的反應程度，相關係數愈高，表示該題項與其他題項所要測量的變項愈一致。
邱皓政（2010）認為係數在 .3 以上，且達統計顯著水準，方可採用。觀察本研 究項目，學校社會環境量表第一題與總分相關係數為 .255，為相關性較低之題 項。針對學校社會環境量表第一題的效度綜合分析來看，CR 值高於 3，且修正 後的總相關係數接近 3，故決定保留此題項。
邱皓政（2010）認為刪除該題項後的內部一致性係數（Cronbach's Alpha 值）， 如果刪除該題項之後，整個量表內部一致性係數比原來增加，此題可被視為是內 部一致性係數欠佳者。然而，本研究「學校社團環境量表」的 Cronbach's α 值 為 .901，刪除該題後的內部一致性係數多數皆小於 .901，僅有第一題為 .903，
但 CR 值≧3，因此不刪除任何題目。另外，「社團活動參與態度量表」的 Cronbach's α 值為 .974，刪除該題後的內部一致性係數多數皆小於 .974，僅有第十八題 為 .975，但 CR 值≧3，因此亦不刪除任何題目。
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