臺北市高中學生社團活動態度與學校社團環境的相關分析

本節旨在呈現學校社團環境變項與臺北市公立高中學生社團活動參與態度 之相關情形。研究者利用 Person's r 積差相關來分析不同學校社團環境與社團活 動參與態度之相關。邱皓政（2010）指出相關係數 r 為一標準化係數，其值不受 變項單位與集中性的影響，r 值愈接近±1 時，表示變項間的關聯情形越明顯。在 實務的意義上，當相關係數的絕對值介於 .70 至 .99 呈現高度相關，介於 .40 至 .69 呈現中度相關，介於 .10 至 .39 呈現低度相關，相關係數（取絕對值）若 在 .10 以下則是微弱或無相關。

貳、從不同學校社團環境構面與社團活動參與態度的相關分 析

一、學校物質環境與社團活動參與態度的相關分析

由表 4-19 得知，學校物質環境與社團活動參與態度未達顯著相關。學校物 質環境與「社團參與認知」、「社團參與情感」及「社團參與行為」各構面亦均未 達顯著相關。表示學校提供社團的經費、活動場地、借用的器材與種類多寡…等 物質環境與學生參與社團活動的認知、情感、行為與整體態度均無直接相關。與 陳昭雄等（2003）、陳昭雄等（2005）、李美蘭（2005）及陳心潔（2011）研究發 現皆不相同，上述研究指出充裕的社團活動經費是影響學生參與校園社團活動最 重要的三大因素之一，究其原因可能為上述研究對象為大專校院學生，而相較於 大學社團的多元自主，臺北市高中各校行政單位在開設成立新社團時，大多會依 據學校是否擁有相關條件之場地與設備，來決定此社團創立與否。譬如，當學校 沒有游泳池時，學生成功申請創立游泳社的機率便不高，在本研究的十一間臺北 市公私立樣本學校中，僅有市立永春高中擁有滾球社，究其原因正是因為其學校

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裡具備滾球場。在臺北市高中各校以現有的條件與設備來開設社團的前提下，就 社團上課場地而言，許多學術性、藝術性、服務性社團多安排在教室上課，而體 育性、康樂性社團則以戶外場地為主，不論是何種社團類別，其社團的性質所需 的場地與設備學校皆能提供，約有六成以上的同學亦肯定學校提供的室內及戶外 活動場地能滿足社團的需求，因此學校物質環境對學生參與社團活動的認知、情 感、行為與整體態度上均無直接相關。

根據表 4-19 可知臺北市公私立高中在學校物質環境上集中情形最低，接著 由表 4-16 更可得知學生對於學校給予社團的場地、設備、器材種類與數量及經 費…等物質環境中，普遍認為社團活動的經費補助是最短缺的，導致學校物質環 境的集中情形較學校社會環境與規範環境為低。另外，以表 4-17 中的標準差而 言，學校物質環境的標準差為 0.82，在學校社團環境三大層面中為最高，顯示臺 北市各校之間所提供給社團的物質環境個別差異較大，而研究者同時採用單一樣 本 t 考驗進行檢定。發現臺北市各校在「學校物質環境」（t(803)＝66.646，p＜.001），

經統計考驗臺北市各校在學校物質環境平均值均高於理論平均值 2 分，顯示臺北 市各校所提供之物質環境仍具備中等程度。雖各校間所提供給社團活動的設備完 善程度具有相當程度的差異，但整體而言，臺北市公私立高中學校所提供社團活 動的物質環境平均值為 2.37，仍高於理論平均值 2 分，屬於中間水準的程度，加 上社團性質對學校物質環境的影響，因此學生在參與社團活動的態度上無顯著相 關。

二、學校社會環境與社團活動參與態度的相關分析

由表 4-19 得知，學校社會環境與社團活動參與態度顯示低度正相關，學校 社會環境與整體社團活動參與態度的相關係數 r＝.278（p＜.001）。表示學校社 會環境氣氛愈佳，學生參與社團活動態度也愈高。

學校社會環境與社團活動參與態度各層面相關依序為：與「社團參與認知」

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之相關係數為 .278（p＜.001）；與「社團參與情感」之相關係數為.275（p＜.001）；

與「社團參與行為」之相關係數為.250（p＜.001）。表示學校社會環境中，校長、

主任、輔導社團行政人員（如學生活動組長、課外活動組長）、班導師、社團指 導老師愈鼓勵學生參與社團活動，學生的社團活動參與態度愈高，且學校社會環 境的氣氛形塑與社團活動參與態度的「社團參與認知」相關最高。

三、學校規範環境與社團活動參與態度的相關分析

由表 4-19 得知，學校規範環境與社團活動參與態度顯示低度正相關，學校 規範環境與整體社團活動參與態度的相關係數 r＝.143（p＜.001）。表示學校規 範環境愈完善，學生參與社團活動態度也愈高。

學校規範環境與社團活動參與態度各層面相關依序為：與「社團參與認知」

之相關係數為 .147（p＜.001）；與「社團參與情感」之相關係數為.125（p＜.001）；

與「社團參與行為」之相關係數為.143（p＜.001）。表示學校規範環境中，學校 愈能建立具體的社團活動輔導與獎懲辦法、健全的社團評鑑制度，學生的社團活 動參與態度愈高，且學校規範環境與社團活動參與態度的「社團參與認知」相關 最高。

參、從不同社團活動參與態度構面與學校社團環境的相關分 析

一、社團參與認知與學校社團環境的相關分析

就「社團參與認知」層面與學校社團環境相關進行分析，與「物質環境」無 顯著相關外，與「社會環境」之相關為 .278（p＜.001）；與「規範環境」之相關 為 .147（p＜.001），兩者皆與社團參與認知呈現低度正相關。由此可知，學校社 會環境對於社團參與認知的正相關最高，學校規範環境次之，而學校物質環境則 無顯著相關。

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二、社團參與情感與學校社團環境的相關分析

就「社團參與情感」層面與學校社團環境相關進行分析，與「物質環境」無 顯著相關外，與「社會環境」之相關為 .275（p＜.001）；與「規範環境」之相關 為 .125（p＜.001），兩者皆與社團參與情感呈現低度正相關。由此可知，學校社 會環境對於社團參與情感的正相關最高，學校規範環境次之，而學校物質環境則 無顯著相關。

三、社團參與行為與學校社團環境的相關分析

就「社團參與行為」層面與學校社團環境相關進行分析，與「物質環境」無 顯著相關外，與「社會環境」之相關為 .250（p＜.001）；與「規範環境」之相關 為 .143（p＜.001），兩者皆與社團參與行為呈現低度正相關。由此可知，學校社 會環境對於社團參與行為的正相關最高，學校規範環境次之，而學校物質環境則 無顯著相關。

四、整體社團活動參與態度與學校社團環境的相關分析

就整體社團活動參與態度與學校社團環境相關進行分析，與「物質環境」無 顯著相關外，與「社會環境」之相關為 .278（p＜.001）；與「規範環境」之相關 為 .143（p＜.001），兩者皆與整體社團活動參與態度呈現低度正相關。由此可知，

學校社會環境對於整體社團活動參與態度的正相關最高，學校規範環境次之，而 學校物質環境則無顯著相關。

表 4-19 學校社團環境與社團活動參與態度之相關分析表 學校社團環境

物質環境 社會環境 規範環境 整體學校 社團環境 社團參與認知 .020 .278^*** .147^*** .176^***

社團參與情感 .012 .275^*** .125^*** .161^***

社團參與行為 -.006 .250^*** .143^*** .154^***

整體社團活動 參與態度

-.001 .278^*** .143^*** .166^***

***

p＜.001

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表 4-19 為臺北市高中生校內各種環境與其社團活動參與態度之相關矩陣，

由表可知，整體學校社團環境與整體社團活動參與態度的相關係數 r＝.166（p

＜.001），顯示臺北市高中的學校社團環境愈完善，其學生社團活動參與態度愈 積極正向，惟整體只呈現低度正相關，未能達到中度正相關甚至高度正相關，研 究者究其原因可能為，學校行政單位透過在創立社團、社團指導教師聘任、場地 借用、器材設備、轉社、社團辦公室環境清潔、留校練習時間與天數、社團成果 發表會、社團海報張貼、年度社團評鑑、社團補助與經費核銷…等事宜上擁有管 理與規範學生社團的權限，使學生社團活動的開展在學校行政單位的規範下產生 限制，由學校決定補助社團多少經費、提供多大的場地、給予多完善的設備、聘 任哪位社團指導教師、安排哪間社課教室…等，學生被動的接收，在學校所訂定 的社團遊戲規則中經營與發展社團活動，學生不敢期待或嘗試突破學校所賦予及 形塑的社團物質、社會與規範環境，在受限的學校社團環境中，對於培養學生具 備積極正向的社團活動態度之間，僅呈現低度正相關。

綜上所述，假設 7-2、7-3、7-5、7-6、7-8、7-9、7-11、7-12 獲得支持，臺 北市高中生的社團活動參與態度與其學校社會環境、學校規範環境有顯著正相關。

但假設 7-1、7-4、7-7、7-10 未獲得支持，臺北市高中生的社團活動參與態度與 其學校物質環境無顯著相關。

肆、綜合討論

綜合上述發現可知，「學校物質環境」與學生社團活動參與態度無顯著相關，

此研究結果與陳昭雄等（2003）、陳昭雄等（2005）、李美蘭（2005）及陳心潔（2011）

研究發現不同，原因可能在於上述研究多以技職大學院校學生為研究對象，相較 於全國技職大專校院社團的多元自主，臺北市高中各校行政單位在開設成立新社 團時，不論是要創立學術性、服務性、技能性、體育性、自治性、康樂性或藝術 性社團，大多會依據學校是否擁有相關條件之場地與設備來決定此社團創立與否。

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沒有足夠的籃球數量便僅成立一個籃球社、沒有排球場便無法成立排球社，學生 在學校把關成立的眾多社團中，被動性選擇其中一個社團加入，對學生來說，學 校所給予的室內與戶外活動場地以及提供的器材種類數量已足夠，因此，學校物 質環境對學生參與社團活動的認知、情感、行為與整體態度上均無直接相關。

此外，「學校社會環境」與學生參與社團活動的態度呈現顯著正相關。此研 究結果和陳昭雄等（2003）、陳昭雄等（2004）、田瑞良（2004）、陳昭雄等（2005）、

李美蘭（2005）及陳心潔（2011）研究發現一致，與「人」有關的學校社會環境 仍是推動學生社團活動的主要因素，其中包含社團指導老師的專業性、關懷程度、

與社團成員的互動、學校領導階層及校內其他教師支持對社團活動的理念、經驗、

關心程度或參與行為強弱，必然會直接影響學生參與社團活動的態度。推論其原

關心程度或參與行為強弱，必然會直接影響學生參與社團活動的態度。推論其原