第四章 研究結果與討論
第一節 臺北市高中學生社團活動參與態度的現況分析
本節針對臺北市中學生的社團活動參與現況進行描述性統計，包含百分比分 析、最大值、最小值、平均數、標準差、次數分配、偏態係數等分析，並進一步 以單組 t 考驗檢定臺北市高中生社團參與認知、社團參與情感、社團參與行為，
以及整體社團活動參與態度是否顯著高於理論平均值 3 分（五點量表平均值），
以回答研究問題一：「臺北市高中生社團活動參與態度的現況為何？」，並考驗研 究假設一：「臺北市高中學生的社團活動參與態度高於理論平均值。」
社團活動參與態度量表分為「社團參與認知」、「社團參與情感」和「社團參 與行為」三個分量表。本量表採用李克特五點量表，包括「很不符合」、「不太符 合」、「有些符合」、「大多符合」、「非常符合」五個選項，並給予 1、2、3、4、5 分，量表的平均值為 2.5 分，表示中等程度。在「社團活動參與態度量表」中單 題平均數越高表示參與態度愈積極正向；反之，得分愈低者，表示參與態度愈消 極負向。
壹、臺北市高中生整體社團活動參與態度與各層面之現況分析
表 4-1 為臺北市高中生在「社團參與認知」、「社團參與情感」和「社團參與 行為」及「整體社團參與態度」上得分之描述統計及單一樣本 t 考驗摘要表。就 集中情形而言，臺北市高中生在社團參與認知的得分最高（M＝3.72），其次為社 團參與情感（M＝3.70）及社團參與行為（M＝3.47）。就離散情形而言，臺北市
106
高中生在社團參與行為的個別差異最大（SD＝.93），在社團參與認知的個別差異 最小（SD＝.80）。
為了解臺北市高中生社團活動參與態度之現況是否顯著高於理論平均值 3 分，
採用單一樣本 t 考驗進行檢定。發現臺北市高中生「社團參與認知」（t(806)＝25.683，
p＜.001）
、「社團參與情感」（t(801)＝22.464，p＜.001）、「社團參與行為」（t(803)＝ 14.206，p＜.001）及整體社團活動參與態度（t(783)＝21.838，p＜.001），經統計 考驗臺北市高中學生社團活動參與態度平均值均高於理論平均值，顯示臺北市高 中學生均有中上程度之「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及 整體社團活動參與態度。此結果與羅麗雲（2001）以逢甲大學生、田瑞良（2004）以雲林科技大學生、
徐彩淑（2005）以新北市公立國中生、鄧清如（2005）以新北市某國中八年級學 生、楊素卿（2006）以國內師院學生、陳玫伸（2007）以新北市公私立高中學生、
林瑋珊（2008）以嘉義地區四所大專院校學生、陳心潔（2011）以澎湖縣國小生、
以及陳韋霖（2013）以台南市歸仁國中生的研究結果相符合，上述研究指出大多 數學生對社團活動的參與持正向肯定的態度。而社團參與態度各層面中以「社團 參與認知」及「社團參與情感」較高，可推測臺北市高中生多數喜愛參與社團活 動，且對社團活動的實施表示正向支持的看法，此結果與田瑞良（2004）、徐彩 淑（2005）、楊素卿（2006）、陳玫伸（2007）、陳心潔（2011）的研究結果相符。
表 4-1 臺北市高中生社團活動參與態度現況摘要
研究 構面
平均數 標準差 最小值 最大值 偏態 係數
排序 t 社團參
與認知 3.72 0.80 1.00 5.00 -.221 1 25.683***
社團參
與情感 3.70 0.89 1.00 5.00 -.422 2 22.464***
社團參
與行為 3.47 0.93 1.00 5.00 -.048 3 14.206***
整體社 團參與 態度
3.63 0.81 1.04 5.00 -.156 — 21.838***
註：「—」表示未排序
***p＜.001
107
貳、臺北市高中生整體社團活動參與態度各層面單題內容之分析
依據臺北市高中生在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」
等三個層面之各題平均得分情形，藉以了解臺北市高中生在各題項之社團活動參 與態度情形，如表 4-2 所示。
就整體社團活動參與態度而言，由表 4-2 可知，各單題平均數介於 3.27~3.98 之間，以本研究量表第 10 題「參與社團活動是高中生不可或缺的寶貴學習經驗」
平均數 3.98 為最高；其次為第 2 題「參與社團活動可以培養個人興趣」與第 5 題「參與社團活動可以交到更多朋友」平均數為 3.94，皆屬於「社團參與認知」
層面。本研究量表第 21 題「不管課業多繁重，我都會積極參與社團舉辦的活動」
平均數 3.27 為最低，屬於「社團參與行為」層面。由此可知，臺北市高中生對 參與社團在學習寶貴經驗、培養個人興趣、拓展人際關係的價值上持肯定的態度；
此外，學生在「社團參與行為」層面上的題平均得分普遍較低，顯示臺北市高中 生在社團參與的行為上較為不足，且表現在「我會主動協助社團相關事務」、「.
我積極參與社團活動的策劃」及「不管課業多繁重，我都會積極參與社團舉辦的 活動」的社團參與行為分數皆偏低，此研究結果與陳玫伸（2007）相符，顯示高 中階段的學生在社團的參與行為上仍以學校社團時間為主，且較少主動協助社團 事務，推測原因可能為高中社團不若大學社團的高自主性，又或者時下青少年多 不願積極付出有關，後續研究可更深入探討。
在標準差方面，各單題標準差介於 0.863~1.209 之間，顯示臺北市高中生在 社團參與認知、情感與行為各層面上程度並不一致，以本研究量表第 2 題「參與 社團活動可以培養個人興趣」標準差 0.863 為最低，第 26 題「除了學校社團活 動課，我也會積極參與社團的其他活動」標準差 1.209 為最高，由此可知大多數 臺北市高中生在認知社團活動可以培養個人興趣上個別差異不大，但在除了學校 社團活動課外，還會積極參與其他活動的參與行為上個別差異最大，顯示部分同 學較積極關心並參與社團額外事務，但部分同學對於社團活動的參與僅限於學校
108
所排定的必修社團活動課程時間。
表 4-2 亦顯示臺北市高中學生在社團活動參與態度各單題的百分比分析。在
「社團參與認知」層面中，顯示 35.6％的同學「大多認同」參與社團活動可以學 習更多的經驗，38.1％的同學「大多認同」參與社團活動可以培養個人興趣，36.1
％的同學「部分認同」參與社團活動可以培養服務他人的熱忱，34.0％的同學「大 多認同」參與社團活動可以增進參與社會的熱忱與能力，36.4％的同學「大多認 同」參與社團活動可以交到更多朋友，32.0％的同學「大多認同」參與社團活動 能讓生活更多采多姿，36.0％的同學「部分認同」參與社團活動可以培養領導能 力，29.7％的同學「大多認同」參與社團活動可以紓解課業壓力，43.1％的同學
「部分認同」參與社團活動有利提升個人公民素養，40.7％的同學「非常認同」
參與社團活動是高中生不可或缺的寶貴學習經驗。由此可知，四成以上的臺北市 高中生非常贊同在其高中三年生涯中，參與社團活動是不可或缺的寶貴經驗與回 憶。對於社團所帶來的功能，有六成以上臺北市高中生大多且非常認同參加社團 活動能夠學習更多經驗、發展多方興趣、參與社會的能力、建立良好人際關係，
此外，亦有四成以上的臺北市高中生認識且瞭解參加社團活動對增進服務他人的 熱忱、培養領導能力、紓解課業壓力與提升公民素養有所幫助，此結果與井敏珠
（1981）發現六成以上的大學生認為參加社團活動對人際關係的增進有幫助的研 究發現相符。
在「社團參與情感」層面中，顯示 30.6％的同學「非常認同」參加社團活動 可以獲得成就感，33.7％的同學「非常認同」參加社團活動很有趣，33.8％的同 學「部分認同」參加社團活動讓他更有自信心，32.8％的同學「非常認同」參加 社團活動讓人感到很愉快，33.4％的同學「非常認同」參加社團活動讓人留下美 好的回憶，39.0％的同學「部分認同」參加社團活動讓他更懂得時間分配，37.1
％的同學「部分認同」參加社團活動幫助他受到肯定與尊重，37％的同學「非常 不認同」參加社團活動會浪費時間，34.2％的同學「部分認同」他以自己所屬的
109
社團為榮。由此可知，臺北市高中生對參與社團的情感好惡，大多持正向肯定的 感受，五成以上的學生皆覺得參與社團活動愉快且有趣，在參與過程中獲得成就 感並增強自信心，以自身所屬的社團為榮，為高中生涯留下美好的回憶，此外，
亦有四成以上的同學覺得參加社團活動能幫助自己受到肯定與尊重，並學習做好 時間分配。
在「社團參與行為」層面中，顯示 31.8％的同學有些符合「在學校安排的社 團活動課時間我會認真參與」，38.1％的同學有些符合「不管課業多繁重，我都 會積極參與社團舉辦的活動」，37.1％的同學有些符合「我主動協助社團相關事 務」，36.2％的同學有些符合「我積極參與社團活動的策劃」，36.4％的同學有些 符合「我在社團活動中可以發揮自己的專長或才華」，38.0％的同學有些符合「我 會盡力完成社團指導老師交代的事」，30.8％的同學有些符合「除了學校社團活 動課，我也會積極參與社團的其他活動」，34.0％的同學有些符合「我願意承擔 社團活動的籌備工作」，33.9％的同學有些符合「我會與別人談論社團有關的事，
讓他人知道我所參與的社團」。由此可知，臺北市高中生在社團參與行為上的積 極度多為中間值，與社團參與認知及情感層面在許多單題高達五成甚至六成相較，
社團參與行為層面中，臺北市高中生僅有四成的同學認為自己大多及非常符合
「主動協助社團相關事務」、「積極參與社團活動的策畫」、「在社團活動中發揮專 長或才華」、「盡力完成社團指導老師交代的事」、「除了社課也積極參與社團其他 活動」、「願意承擔社團的籌備工作」。此研究結果與陳玫伸（2007）相同，高中 生的社團活動參與態度中，以社團參與行為較為不足。
110
111