第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的，並列 出具體之研究問題；第三節針對本研究之重要名詞加以定義；第四節則說明本研 究之範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
教育，是國家百年的事業；是國家發展的基石；更是國家競爭力的指標。二 十世紀末，當全世界先進國家已經鳴槍起跑，邁向終身學習的新社會時，我們正 奮力追趕，正積極進行跨世紀教育改革。新世紀校園的寧靜革命，主軸就放在：
要學生有「帶著走」的能力，而不是「背的熟」的知識（張輝政，2000）。然而，
臺灣教育歷經十年教改，多元入學廣開升學的大門，但補習班卻在十年內增加了 五倍，升學的壓力仍舊壓抑孩子們應有的快樂童年時光，造成不知為何而讀、為 誰而讀，興趣或求知慾便較少成為求學的動力來源（天下雜誌，2006）。
為了提升國民素質，促進教育機會均等，縮小教育落差，紓緩升學壓力，教 育部於民國 72 年始規劃，先後歷經十任教育部長的十二年國民基本教育政策終 於在民國 103 年 8 月正式實施。在「成就每一個孩子」、「提升中小學教育品質」
及「厚植國家競爭力」的三大願景，以及「有教無類」、「因材施教」、「適性揚才」、
「多元進路」、「優質銜接」的五大理念背景下，無非是希望舒緩過度升學壓力，
引導學校正常教學與五育均衡發展。更重要的是，希望透過教育思維與制度的革 新，向上為高等教育所需人才打好基礎；向下帶動國中小教育正向發展，減輕升 學壓力，成就更多孩子（十二年國民基本教育課程綱要，2014）。
十二年國民基本教育為落實課程的理念與目標，以｢核心素養｣做為課程發展之主 軸，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為「自主行動」、「溝通互動」、「社 會參與」三大面向。三大面向再細分為「身心素質與自我精進」、「系統思考與解
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決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素 養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、
「多元文化與國際理解」九大項目，而依學生個體身心發展的狀況不同，國小、
國中至高中各階段教育的核心素養所具備的內涵亦有所不同（十二年國民基本教 育課程綱要，2014）。
高中階段處於青少年發展之中期，是人生中從兒童轉變為成人的重要關鍵期，
身心發展的良窳關係著個人一生的成長。而高中學生的身心發展主要透過學習來 實現，因此，在十二年國民基本教育中，高中教育的目標即是在循序漸進地培養 學生具備三面九項的核心素養，包括發展自我的潛能以肯定自我價值，運用同理 心與他人溝通並解決問題，從中建立適切的人際關係，並形塑良好的品德與具備 公民意識。然而，對於此「全人格」教育目標的追尋，單從正式課程中課堂書本 上的知識學習是不足以達到的，亦須仰賴潛在課程及活動課程來落實之。學生社 團在此教育過程中，學生透過活動的參與，將使高中教育目標更易達成（王誕生、
林柏章，2000）。近年來國內外許多研究皆肯定青少年在社團活動群性的「參與」
過程中能獲得諸多效益，如社團參與可以增進學生生涯規劃、未來生活規劃、和 教育投入（Williams & Winston, 1985；Cooper, Healy& Simpson, 1994）；社團參與 可以培養領導能力、提高創造力及解決問題的能力，促進學生教育參與及目標發 展（李郁文，2000；林至善，2000；黃玉，2000；Erin, 2011）；社團參與也可以 體認社會的多元民主、學習民主的生活方式，在與社員溝通過程中，培養寬容、
尊重、合作、友愛、守紀律的公民素養（何進財，2000；傅木龍，2000）。此外，
學生透過參與社團接觸到跨班級、年級，更多來自不同生活經驗的社員，可增進 與他人溝通、互動的機會，滿足社交衝動，擴大生活範圍，協助學生適應學校生 活環境，建立良好的人際關係（徐彩淑，2005；康筆舜，2006；陳玫伸，2007；
王伶伶，2012）。
在臺灣，隨著教育步伐的改革，在多元入學及九年一貫課程的推動下，學校
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教育課程也逐漸有所改變，五育並重的想法也跟著落實，影響所及，學校社團也 開始受到重視（蘇貞昌，2000）。民國 95 年「普通高級中學課程暫行綱要」中將 社團活動納入「綜合活動」的內容，成為必修科目之一，但仍未明確規定各校安 排社團活動節數的下限。直至民國 99 年頒布的「普通高級中學必修科目綜合活 動課程綱要」中的十二項特色中，才特別指出「保障社團活動節數，引導全人發 展」，增列「唯社團活動每學年不得低於 24 節」，藉以保障社團活動節數的下限。
此外，因應當前十二年國民基本教育的推動，更將學生參加社團或校隊與否列入 免試入學超額比序項目中，綜合活動學科中心更於民國 103 年首度舉辦「103 年 度全國高中職績優學生社團甄選」，以落實十二年國教增進學生社團活動品質，
激發學生創造思考與服務學習能力的基本理念。回顧過去二十幾年來課綱的演變，
在強調發展全面能力的教育主張下，除了學校既定的正式課程，學生社團活動亦 日益受到重視。
作為首善之都的臺北市，自民國 56 年 7 月改制為直轄市，迄今於行政區劃、
土地面積、人口質量、工商發展皆頗具規模。盱衡歷史沿革與都市發展，臺北市 為全國政治、教育文化、經貿首善之區，同時在全球化潮流下，其國際都會性格 日益彰顯（臺北市政府教育局，2014）。而位處臺北市的高級中學，在上述課綱 依據與政策利多的引導下，學生社團活動更是多元開展，學校對學生社團活動的 輔導亦已建立系統機制。學生社團在學務處學生活動組、社團活動組或課外活動 組等行政單位的輔導下，明訂學生收取社團活動費用、選社與轉社、經費補助、
場地使用、社團人數上限等相關規定，並透過社團評鑑制度建立社團傳承與退場 機制。由各社團社長組成社聯會或社長大會等學生自治組織，於期初參加學校辦 理的社團幹部領導才能培訓營並共同舉辦社團博覽會，以靜態攤位的資料展示和 動態表演活動吸引高一新生，並於期中每月定期召開社長大會，至期末聯合辦理 校內社團成果發表會。每週社團課時間的學習內容由學生自行選擇與決定，如從 事公益性活動、報名校外比賽…等，熱門社團亦聯合友校共同舉辦例行性活動如
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社團迎新、成果發表會，規模大至聯合五所高中以上，場地及活動花費動輒萬元 以上。由此可見，當前北市高中社團活動非常熱烈且多面向發展，學生在參與社 團活動的過程中，透過跨校際間的交流拓展人際關係，從中培養辦理大型活動須 具備的領導能力，以達到自我成長。
然而，學生社團活動雖行之有年，但目前臺北市高中的社團發展情況卻不一，
各校營造的學校社團環境，如社團課時間的排定、開設社團類別、學校社團總數 量…等，皆因學校班級數和活動場地而有所差異。學生的參與態度也因開設的社 團性質而有高低之別。張同廟（2013）指出，學生參與社團，有的人熱情洋溢，
全心投入；有的則僅抱持遊戲的心態，玩玩而已，在參與態度上時有相當的落差。
但社團屬於情感連結的團體，其運作成功與否，成員的參與態度為關鍵要素（黃 玉，2001；楊素卿，2006）。學生在參與社團活動時，對於活動常有自己的看法、
情感與評價，進而影響其對社團活動的參與行為，簡單來說，社團活動參與態度 可視為是高中生對參與社團的概念、反映與評價，進而產生行動的傾向。
貳、研究動機
一、國內高中階段社團活動參與態度的實證研究不足
近年來，國內有關學生社團活動參與的研究，陸續有研究者從社團活動參與 態度的角度來加以探討（何富財，2004；徐彩淑，2005；鄧清如，2005；陳玫伸，
2007），研究發現學生社團的參與態度與其人際關係、心理發展、社會行為發展、
幸福感、自我效能等各方面皆有顯著相關，如：徐彩淑（2005）以臺北縣國中生 為研究對象，研究發現臺北縣國中生社團參與態度屬於中等到高的程度，且社團 參與態度越高者，社團凝聚力與人際關係也愈佳。陳玫伸（2007）則是以臺北縣 高中生為研究對象，指出社團參與態度愈高者，自我效能愈佳。亦有研究以大學 生為研究對象，顯示參與社團的大多數學生對社團參與持正向肯定的態度（羅麗 雲，2001；田瑞良， 2004），相反的，也有部分研究指出近年來大學生參與社團
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活動的態度越來越冷漠（井敏珠，1981；謝海平，1992；顏妙桂，2000；張雪梅，
2003；姜淑華，2003；竇希皓，2006）。研究者歸納分析近年來國內有關學生社 團活動參與態度的相關文獻，發現主要研究對象多集中於研究國中、大學階段，
而對於高中生社團活動參與態度的研究相對較少，且目前尚無研究以社團發展蓬 勃的臺北市高中學生為研究對象。因此，研究者想要了解當前臺北市高中學生的 社團活動參與態度現況為何？此為本研究動機之一。
二、檢視影響臺北市高中學生社團活動參與態度的個人背景變項
過去部分社團參與態度的相關研究指出，不同性別的學生在社團活動參與態 度上並無顯著差異（田瑞良，2004；楊素卿，2006；陳玫伸，2007），但也有研 究發現女生在整體社團活動參與態度上優於男生（徐彩淑，2005；鄧清如，2005）。
在年級部分，徐彩淑（2005）則發現高年級學生的社團參與態度高於低年級學生。
此外，家長若對孩子參與社團活動表現支持，學生的社團參與態度也會較為正向 積極（陳玫伸，2007）。除了性別、年級、家長支持度外，學生不同的社團參與
此外，家長若對孩子參與社團活動表現支持，學生的社團參與態度也會較為正向 積極（陳玫伸，2007）。除了性別、年級、家長支持度外，學生不同的社團參與