第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據第一章研究問題與第四章統計分析結果，歸納說明研究的主要發現 與研究考驗結果，並摘要如表 5-1 所示。
壹、臺北市高中生參與社團活動抱持正向積極的態度
一、臺北市高中生社團活動參與態度的整體平均得分為 3.63，顯示臺北市高中生 在社團活動的參與上普遍抱持積極正向的態度，對參與社團活動所帶來的功 能與價值有所認識與了解，且對參與社團的感覺與情緒多抱持正面的評價，
參與社團的行動意向程度亦為積極正向。
在社團活動參與態度參構面得分高低依序為「社團參與認知」（M＝3.71）、「社 團參與情感」（M＝3.70）及「社團參與行為」（M＝3.47），也均為中上程度。
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故「研究假設 1-1、研究假設 1-2、研究假設 1-3」皆成立。
二、就「社團參與認知」而言，有六成以上臺北市高中生大多且非常認同參加社 團活動能夠學習更多經驗、發展多方興趣、參與社會的能力、建立良好人際 關係。就「社團參與情感」而言，五成以上的學生皆覺得參與社團活動愉快 且有趣，在參與過程中獲得成就感並增強自信心，以自身所屬的社團為榮，
為高中生涯留下美好的回憶。就「社團參與行為」而言，僅有四成的同學認 為自己大多及非常符合「主動協助社團相關事務」、「積極參與社團活動的策 畫」、「在社團活動中發揮專長或才華」、「盡力完成社團指導老師交代的事」、
「除了社課也積極參與社團其他活動」、「願意承擔社團的籌備工作」。
貳、不同背景變項的臺北市高中生社團活動參與態度之差異 情形
一、不同性別的北市高中生在「社團參與行為」上達顯著差異
本研究發現，在性別之變項上，不同性別之臺北市高中生在「社團參與行為」
上達顯著差異，但在「社團參與認知」、「社團參與情感」及整體社團活動參與態 度均無顯著差異，「研究假設 4-1」獲得支持，「研究假設 2-1、研究假設 3-1、研 究假設 5-1」未獲得支持。
二、不同年級的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社團活動參 與態度上均達顯著差異
本研究發現，在年級之變項上，不同年級之臺北市高中生在「社團參與認知」、
「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度上均達顯著差異。
「研究假設 2-2、研究假設 3-2、研究假設 4-2、研究假設 5-2」均獲得支持。
三、不同學校性質的北市高中生在社團活動參與態度上無顯著差異
本研究發現，在學校性質之變項上，不同學校性質之臺北市高中生在「社團
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參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度上均未 達顯著差異。「研究假設 2-3、研究假設 3-3、研究假設 4-3、研究假設 5-3」均未 獲得支持。
四、學業成績不同的北市高中生在社團活動參與態度上無顯著差異
本研究發現，在學業成績之變項上，不同學業成績之臺北市高中生在「社團 參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度上均未 達顯著差異。「研究假設 2-4、研究假設 3-4、研究假設 4-4、研究假設 5-4」均未 獲得支持。
五、家長支持度不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社團 活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在家長支持度之變項上，不同家長支持度之臺北市高中生在「社 團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度上均 達顯著差異。「研究假設 2-5、研究假設 3-5、研究假設 4-5、研究假設 5-5」均獲 得支持。
六、社團參與數量不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社 團活動參與態度上無顯著差異
本研究發現，在社團參與數量之變項上，不同社團參與數量之臺北市高中生 在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態 度上均未達顯著差異。「研究假設 2-6、研究假設 3-6、研究假設 4-6、研究假設 5-6」均未獲得支持。
七、不同社團參與類別的北市高中生在社團參與情感、行為及整體社 團活動參與態度上達顯著差異
本研究發現，在社團參與類別之變項上，不同社團參與類別之臺北市高中生
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在「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度上均達顯著差異，
但在「社團參與認知」構面上未達顯著差異。「研究假設 3-7、研究假設 4-7、研 究假設 5-7」均獲得支持，「研究假設 2-7」未獲得支持。
八、社團參與職務不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社 團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在社團參與職務之變項上，不同社團參與職務之臺北市高中生 在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態 度上均達顯著差異。「研究假設 2-8、研究假設 3-8、研究假設 4-8、研究假設 5-8」
均獲得支持。
九、社團參與時數不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社 團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在社團參與時數之變項上，不同社團參與時數之臺北市高中生 在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態 度上均達顯著差異。「研究假設 2-9、研究假設 3-9、研究假設 4-9、研究假設 5-9」
均獲得支持。
十、社團參與年資不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體社 團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在社團參與年資之變項上，不同社團參與年資之臺北市高中生 在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態 度上均達顯著差異。「研究假設 2-10、研究假設 3-10、研究假設 4-10、研究假設 5-10」均獲得支持。
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十一、社團參與動機不同的北市高中生在社團活動參與各構面及整體 社團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在社團參與動機之變項上，不同社團參與動機之臺北市高中生 在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態 度上均達顯著差異。「研究假設 2-11、研究假設 3-11、研究假設 4-11、研究假設 5-11」均獲得支持。
十二、喜歡目前社團程度不同的北市高中生在社團活動參與各構面及 整體社團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在喜歡目前社團與否之變項上，喜歡目前社團程度不同之臺北 市高中生在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活 動參與態度上均達顯著差異。「研究假設 2-12、研究假設 3-12、研究假設 4-12、
研究假設 5-12」均獲得支持。
十三、參加社團活動頻率不同的北市高中生在社團活動參與各構面及 整體社團活動參與態度上均達顯著差異
本研究發現，在參加社團活動頻率之變項上，參加社團活動頻率不同之臺北 市高中生在「社團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活 動參與態度上均達顯著差異。「研究假設 2-13、研究假設 3-13、研究假設 4-13、
研究假設 5-13」均獲得支持。
參、臺北市高中學校具備中上程度之學校社團環境
一、臺北市高中學校社團環境的整體平均得分為 2.53，顯示臺北市高中學校具備 中上程度之學校社團環境。學校提供給社團活動的場地、設備、經費等物質 環境具備中上程度，由學校校長、主任、教師與學生共同形塑的社會環境氛 圍是支持學生參與社團活動的，且各校長久以來所建立的社團活動獎懲辦法、
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社團評鑑制度等規範環境的健全程度亦具備中上水平。
在學校社團環境三個構面得分高低依序為「學校社會環境」（M＝2.77）、「學 校規範環境」（M＝2.39）及學校物質環境（M＝2.37），皆高於理論平均值 2 分，均為中上程度。故「研究假設 6-1、研究假設 6-2、研究假設 6-3」皆成 立。
二、就「學校物質環境」而言，只有三成左右的臺北市高中生肯定學校補助社團 足夠的活動經費，顯示當前臺北市各校對社團活動經費的補助款項不足；就
「學校社會環境」而言，高達八成以上的同學皆肯定社團幹部能夠帶領社團 成員建立默契，卻只有五成左右的同學肯定校長或主任會鼓勵同學參與社團 活動。就「學校規範環境」而言，高達四分之三的同學能夠瞭解學校的社團 管理規範，僅五成以上的同學肯定學校所實施的社團評鑑具公正性且有利社 團傳承，且整體而言臺北市各校較少針對社團幹部定期辦理訓練活動。
肆、臺北市高中生社團活動參與態度與學校社團環境變項之 相關
一、學校之物質環境與學生社團活動參與態度無顯著相關
本研究發現，就學校之物質環境變項與學生整體社團活動參與態度而言，未 達顯著相關。故「研究假設 7-1」、「研究假設 7-4」、「研究假設 7-7」、「研究假設 7-10」不成立。
二、學校之社會環境與學生社團活動參與態度呈現顯著正相關
本研究發現，就學校之社會環境變項與學生整體社團活動參與態度而言，相 關係數達顯著水準（r＝ .278，p＜ .001），兩者具有低度正相關，另外，就「社 團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度與學 校之社會環境，亦具有顯著正相關（相關係數介於 .250~ .278 之間，p＜ .001），
故「研究假設 7-2」、「研究假設 7-5」、「研究假設 7-8」、「研究假設 7-11」成立。
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三、學校之規範環境與學生社團活動參與態度呈現顯著正相關
本研究發現，就學校之規範環境變項與學生整體社團活動參與態度而言，
相關係數達顯著水準（r＝ .143，p＜ .001），兩者具有低度正相關，另外，就「社 團參與認知」、「社團參與情感」、「社團參與行為」及整體社團活動參與態度與學 校之規範環境，亦具有顯著正相關（相關係數介於 .143~ .147 之間，p＜ .001），
故「研究假設 7-3」、「研究假設 7-6」、「研究假設 7-9」、「研究假設 7-12」成立。
表 5-1 研究假設考驗結果摘要表
研究假設內容 達到
顯著
未 達 顯著
假設一、臺北市高中學生社團活動參與態度高於理論平均值。
假設 1-1、臺北市高中學生的社團參與認知高於理論平均值。 V
假設 1-2、臺北市高中學生的社團參與情感高於理論平均值。 V
假設 1-3、臺北市高中學生的社團參與行為高於理論平均值。 V
假設二、臺北市高中生社團參與認知因個人背景變項之不同而有顯著差異。
假設 2-1、不同性別的學生，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-2、不同年級的學生，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-3、學校性質不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-4、學業成績不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-5、家長支持度不同的學生，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-6、學生社團參與數量不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-7、學生社團參與類別不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-8、學生社團參與職務不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-9、學生每週社團參與時數不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-10、學生社團參與年資不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
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研究假設內容 達 到
顯著
未 達
顯著
假設 2-11、學生社團參與動機不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-12、學生是否喜歡目前社團，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設 2-13、學生參加社團活動頻率不同，其社團參與認知具有顯著差異。 V
假設三、臺北市高中生社團參與情感因個人背景變項之不同而有顯著差異。
假設 3-1、不同性別的學生，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-2、不同年級的學生，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-3、不同學校性質的學生，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-4、學業成績不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-5、家長支持度不同的學生，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-6、學生社團參與數量不同，其社團參與情感具有顯著差異。 V
假設 3-6、學生社團參與數量不同，其社團參與情感具有顯著差異。 V