研究場域與研究參與者

壹、 研究場域

本研究的實施場域為一所位於臺北市文教區的國中，該國中鄰近市中心，

學生人數不少，學校的教學正常，對於各科皆同樣重視，並未有嚴重的配課現 象。

若和其他較偏遠的地區相比，該國中的家長以中產階級居多，社經背景及 教育程度也算是有一定的水平。由於家境普遍良好，本校家長相當重視孩子升 學成績，但也正因為如此，對學校各種作法以及教學的方式，也常提出各種意 見，但當意見過度強烈時，有時不啻成為一種對教學的干預，其時也在無形之 中增加了教師們的壓力，以及對教育的無力感。

家長的要求與期待，學生從小就感同身受，補習率之高可見一般，雖不見 得對每位學生都有效用，但該國中的學生素質若從整體來看，也較臺北市較偏 遠地區或其他外縣市整齊。

貳、 研究參與者

一、

研究者

研究者為國中女性公民老師，任教年數5年，任教學校皆在臺北市，期間先 後擔任過訓導處行政與導師的工作。

研究者於三年前至目前的國中服務，在公民教學中，不難發現在臺北市升 學主義對教學的影響，進度與考試成績雙管齊下的壓力，使教學被侷限於一方 課本之中，教育也淪為周而復始機械式的測驗與背誦，原本涵括生活各層面的 公民，在社會大眾眼中，也似乎默默的喪失其重要性。為此，研究者開始思考，

如何以不同於以往的方法，找回公民教學存在的價值，給學生更深刻的體驗與 領悟。

由於本身的個性與理念使然，研究者原本的上課方式即屬於較活潑的方式，

同時也喜歡藉由提問讓學生在回答中有參與感。另外，為了使學生更能體會公 民在生活中的實用性，在課堂上藉由各種不同的例子，引起學生學習動機，當

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然，在進度允許的狀況下，也會使用多媒體融入，期待在圖片影片的刺激下，

學生不止習得知識，也能體會每個單元的情意教育。

對研究者本身來說，多元文化就像是一種生活的方式，我們每天都在與不 同背景、特質、價值觀的人相處，若無法保持客觀的思維，衝突自然容易接踵 而至。因此，對於與自己不同的文化或想法，研究者也大多能持接納尊重的態 度，平日也會主動關注各種相關之議題，作為教學的教材。當然，個人主觀的 意識形態人皆有之，但或許可以說是一種公民老師的「職業病」，研究者平時 在族群、性別等議題上，不論是在與他人相處或交談時，或是接觸大眾媒體之 際，對於偏見或刻板印象的檢視，似乎尚算有一定的敏銳程度，甚至在對自己 孩子衣服玩具的挑選、教養的方式，也都常提醒自己跳脫傳統的桎梏。或許對 於一個教師來說，在文化觀上的反思與成長，不也就是這樣時刻都在改變與前 進的一條路吧。

二、 協同研究者

（一） 公民實習老師－T1老師與T2老師

協同研究者T1老師與T2老師皆為本校公民科實習教師，於99學年度進行為 期一學期之教學實習，目前雖尚未正式踏入教職，但皆從專門的師資培育機構 畢業，於大學在學期間曾修習過多元文化教育、社會領域教學概論、公民教材 教法等課程，故對於教學方法及多元文化的議題與理論背景皆有一定程度的瞭 解與認知。另外，兩位協同研究者與研究者同為公民科教師，相較其他領域教 師而言，T1老師與T2老師對本研究相關概念與教學課程也相對熟悉。

值得一提的是，其中T1老師在實習期間，針對此次行動研究實施的九個班 級，皆進行過教學觀摩並上台試教，也因為這樣一學期下來與學生的相處，因 此對每個班級或多或少都有一定程度的瞭解，因此，在教學活動進行中觀察現 場與教學狀況，應更能給予研究者即時並真實的回饋。

在每次的教學結束後，研究者將與T1老師或T2老師進行討論，並以錄音方 式將討論內容轉成逐字稿，以協助研究者檢視教學的過程，以補正研究者不足 或忽略之處。

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（二） 公民科教師－T3老師

T3老師於研究場域的國中任教公民已十多年，教學態度認真且經驗豐富，

對於公民教育也有極強烈的使命感。此外，其與研究者同為本屆九年級導師，

且就在隔壁班，因此互動十分頻繁，研究者平時在校內不管遇到教學或班級經 營的問題，常向其請益討論，T3老師也不吝將許多自己在教學第一線所遇到的 經驗分享出來，研究者也深感受益良多。在研究進行至中期，因研究者本身無 八年級任教班級，故求助於校內其他公民老師，T3老師得知後，表示願意參與 研究，將其任教班由研究者進行議題中心教學，並且協助觀察，提出建議。

與研究者一樣，T3老師大學亦從師資培育機構公民教育本科系畢業，本身 過去也曾進修於公民與道德碩士班，因此對於行動研究的設計、實施過程、進 行細節有一定程度的了解，其意見與看法也將成為研究者檢視本研究過程中重 要的幫助。故於八年級教學結束後，T3老師將個人建議詳細書寫於紀錄表中，

並與研究者以口頭討論方式，協助研究者檢視教學的過程，且獲得客觀的建議。

三、 參與研究的國中學生

該學校班級為常態編班，各班學生人數約40人上下，男女比例各半。若從 學生本身的族群背景來看，異質性並不高，每班級中原住民或新移民子女的比 例，頂多一至兩人，有些班甚至完全沒有。

七、八年級共五個班學生普遍乖巧懂事，上課秩序良好，但研究者在一學 期教學後發現，家境良好的學生對於多元文化議題似乎無法體認；九年級學生 在基測的洗禮下，雖然對於公共議題有一定程度的瞭解，但明顯對週遭事物持 較冷漠的態度，少部分學生甚至有些憤世嫉俗，似乎也較欠缺接納差異與尊重 他者的素養。但從整體而論，其中八個班級皆為研究者本身任教班級，故過去 在公民課上皆有接觸過研究者較多變的教學方法，如：資訊媒體融入（廣告、

短片、圖片、文章）、小組競賽等方式，因此其對於有別傳統的上課氛圍多半 接受度高。

不過，在平日的教學現場，研究者在與其相處與觀察中也發現，這些孩子 大部分來自中上階級的家庭，普遍家境良好，物質及生活的資源大部分皆無匱 乏之虞，也因為身處都會區的成長環境，故其接觸國際移工的比例，基本上較

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其他縣市來的更多；從孩子平時的言談中也發現，雖然朝夕相處，但對於這些 他們所謂的「外勞、菲傭」的背景並不全然了解，反而易受大眾傳播媒體的影 響形成不正確的刻板印象。至於在性別平等的態度上，雖從小課程中就有相關 內容不斷出現，但針對真實社會的現象與議題，學生其實並未有機會能深入探 究、思考，故這些孩子也不見得能真切體驗社會上不同文化間亟待我們去關注 的各種問題與現象，這也是為什麼需要推動多元文化教育，並針對族群、性別 兩大議題，實施替代性教學策略的主要原因。

某個寒流來襲的冬日午後，陽光從窗戶的細縫中灑落，照射在教室內孩子 嬉鬧的臉上，我想，他們是可教的，只是需要時間，剛起步的人生，對不同人 事物的尊重與接納，是極待建立的首要態度，也是本研究的重要目的。

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