議題中心教學之實施

壹、揚帆－前導課程 一、 議題主題介紹

在議題的引導與說明上，研究者首先針對女性保障名額的歷史淵源稍作說 明，接著則將焦點落在現今時代變遷後的改變，而導致的主要爭議點。同時，

也帶領學生稍微閱讀教師所發下的補充資料（詳見附錄六），了解贊成與反對不 同的觀點與角度，並特別提醒該爭議不僅只限於政治領域，可以延伸運用至生 活中其他的層面。

而在界定議題主題的同時，研究者也不時停下來詢問學生的看法，或對於 所謂公平、平等的定義，使介紹的過程能更有互動，且促進學生去思考。另外，

延伸閱讀資料有些較有深度的看法，研究者也特別做進一步的說明，將兩方最 不同的看法提出，以幫助學生能較容易掌握資料準備的重點。例如在 9A 上課時，

協同研究者認為：

學生對於討論主題相當感興趣，在介紹過程中發問踴躍，得知是研究的一 部分，男生一副蓄勢待發的樣子。（教-0523-T1）

當然，在講解過程中，研究者也一再強調議題中心的內涵及精神，以及其 最終目的不在誰輸誰贏，而是全班可否達成一個都可接受的共識：

在講解的過程中，時間拿捏得宜，除了說明介紹完整，更要不停提醒學生 不同於辯論賽的地方。下課前幾分鐘也要讓學生進行分組。（教-0523-T1）

二、 進行方式介紹

議題中心教學的進行，最著重的莫過於當中質詢式的教學方式（inquiry

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approach），由於其有助於學生進行高層次的思考，而與傳統教學方式相較，也 是最能加強過去極不足的批判分析能力之培養。因此，在教學正式進行的過程 中，最主要的目標，就在於使學生真實的經歷衝突情境，藉由每一階段討論將 不同的觀點逐一呈現，幫助學生瞭解議題的爭論點，進行深入探究，因此過程 雖然繁複，卻相當重要，在步驟說明上研究者相當仔細，由於詳細步驟已在本 章第一節做說明，故此處不再贅述。

（一）風雨交加的考驗

然而，在介紹繁複的進行方式時，研究者也遭遇一重大的逆境。需要事前 周密準備的活動，對於一群剛結束人生中第一場重大考試的孩子們而言，在實 施上遇到最大的問題，或許是那一顆顆過度放鬆或懸在空中的心。

1. 學習氛圍低落

9B 平時屬於上課相當活潑好問的班級，但可惜的是，或許前導課程進行之 際恰巧是聯測考完的第一天，因此全班當日在長久壓力解放下，顯得格外的意 興闌珊，除此之外，還有好幾位學生請了長假出國或被送進補習班，故教室整 體的氛圍更顯低迷冷清：

介紹進行方式時，普遍表示難度很高，許多同學陎露難色，尤其針對正反 方角色需互換的部份。某些同學反應冷淡，或自顧自做著自己的事，有種 置身事外的味道。（省-0523）

部分九年級的孩子在心態上已如飛出的籠中鳥，加上剛面對完升學考試的 壓力，言語難免有點憤世嫉俗的味道，考驗著研究者心臟的強度。

S1：老師，基測已經考完了耶！其他的課老師都是讓我們看電影，為什麼 公民還要做報告？

S2：反正老師成績已經打完送出去啦！哈哈哈！（觀-0523）

另一個例子 9C，平時是常規非常好的一個班級，班風嚴謹，平日課堂的學

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習態度除了中規中矩，對於公民的相關概念也相當有反應。但研究者發現「班 上在聆聽說明時倒是相當安靜，沒有太多的情緒（省-0526）」，協同研究者對該 班則認為：少部分學生不專心，但大多認真聽規則講解，對於下一堂的進行與 前一班比較似乎還算期待。（教-0526-T2）

當然，也有學生是本身對此活動持較悲觀的看法：

在 9C 下課後某 S 跑到講台前嚴肅但小聲的跟我說：「老師，基本上我覺 得這個活動很好，只是在我們班大概搞不起來…」

研：「沒關係，我們要對班上有信心！」

S：「但是依照我對我們班的了解，最後應該會變成只有少數人在做…」

（觀-0526）

2. 外務接踵而至

由於畢業在即，各班在課程實施日期常遇到不同的外務需要處理，如畢典 節目的準備、志願卡的填寫、推甄申請的作業（說也奇怪，這些表格在研究者 還是學生的年代裡，都是在家早早填寫完畢，再帶至學校繳交，但現今每班幾 乎有將近一半的學生在課堂中仍在趕工中，或需要跑去各處室申請相關證明）， 與研究者一開始設想的情狀落差極大。而外務多的結果，自然會影響學生的反 應：

9D 前導課程進行當日學生正忙於申請入學相關作業，故相較於前三個班，

該班反應較為冷淡，前排女生較熱絡回應詢問。（省-0527）

3. 請假人數過多

北北基聯測完的請假潮，也依舊是待克服的主要問題。研究者在 9D 時發現

「請假的人數眾多，在分組時陷於困境（省-0527）」，另外，例如 9C 進行分組 時，學生的回答也讓研究者的心頓時涼了半截：

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S：老師請假的人要分組嗎？

研：是的，還是要先幫他們分組。

S：可是有些人好像說到畢業典禮當天才會出現…（觀-0526）

（二）突破逆境的解決

當然，在介紹過程中也有學生是熱切期待的。第三個實施班 9A 平時屬於中 規中矩的班級，全班素質整齊，對於課程要求普遍能完成。雖前導課程也是聯 測後第一天實施，但相較於其他班，研究者發現：「相較於其他班，在說明時全 班尌已展現出躍躍欲試的樣子，對於進行流程中的細節更是積極詢問。（省 -0523）」，因此，其該有的教室規矩與學習氣氛明顯好很多，缺席人數也是四班 中最少，這樣正向的回應也成為研究者重燃克服窘境的動力之一。

1. 加強過程說明

研究者在講解時察覺，各班學生通常最在意此課程的實施複雜，挑戰性高，

特別是針對正反方角色互換的部分最無法接受。研究者面對這樣的情形，也特 別告訴學生「說服別人很容易，但說服自己卻很難」，鼓勵學生挑戰不同出發點。

很多學生一聽到組內要分正反兩方時，尌已迫不及待在下陎說自己要當 哪一方，但在宣布組內正反兩方要互換角色時，大家「蛤」聲一片。（省 -0526）

不少學生聽到小組內立場要互換覺得很麻煩，但教師以「說服別人不難，

說服自己很難」鼓勵學生，要能說出正反方的意見與看法，是很不錯的 方式。（教-0526-T2）

前一班學生在前導課程所出現的問題，也讓研究者不斷提醒自己，在下一 班的解說必須盡量將學生不熟悉的概念用淺顯易懂的方法介紹，進行方式也要 說明的更具體。協同研究者就發現「教師在 9C 把下一節討論的流程說的很清楚，

提供許多蒐集資料的資訊，能給學生方向（教-0526-T2）」，這也是研究者希望 使學生對於本活動較複雜的進行方式，在一開始的接納度能更加提升。

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2. 額外增強鼓勵

的確，若以現實角度而論，此時九年級學生，已沒有評量成績的牽制，加 上畢業在即，於是，研究者在如此艱困的逆境中，只好使出「物質」的正增強，

輔以榮譽心的感召，以期提升學生學習動機。

教師藉由選出最佳表現小組予以飲料的獎勵，並強調結果將作為重要的研 究參考，以引起學生學習意願。（教-0523-T1）

貳、正式課程實施－二、三節課

一、組內討論

（一）原始的實施模式

組內討論的時間配置如前導課程的說明，正反方第一輪分別有 5 分鐘的發 言時間，規定每位成員都必須發言，時間為 1 分鐘，隨後對方可派代表發問，

時間為 3 分鐘。正反方角色互換後，第二輪發言時間縮短，新的正反方只有 4 分鐘發言時間，質詢時間仍為 3 分鐘。最後，小組必須討論達成組內的共識。

但是，在實際的實施後，研究者發現所規劃的時間明顯不足，主要原因有二：

一為學生對此種發表型態的不熟悉，二為各班本身人員的突發狀況所致。

（二）突發狀況的克服

第一個進行的班級 9B，在實施時讓研究者遭遇前所未有的挫折。原本全班 分為 4 組，每組約 8 人，但當天出席人數竟然僅有 17 人（原因包含二測衝刺、

畢業典禮彩排、以及請假出國遊玩等）。在這般不得已的慘況下，研究者只好決 定將所有人合併為兩組，繼續進行，奈何過少的人數，使學生呈現一股慵懶的 氛圍。協同研究者在觀察記錄中寫道：「因人數不足，故一開始先經過併組才開 始進行討論，也因此浪費不少時間。（教-0601-T1）」，研究者自己在進行了一節 課下來，也不得不承認：「只有幾位程度好的同學有認真準備，其他人明顯尌是

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所謂的出一張嘴。（省-0601）」，這樣的情形與困境，也不難歸納出「各組事前 準備的充分程度，很容易在組內討論時呈現。且少部分特定組別對於議題主題 不感興趣。（省-0602）」

（三）挫折後的修正更動

在第一個班的實施結束後，研究者發現，學生因不熟悉此種發言的機制，

在組內討論時較無法充分利用時間，或是將重點說出，雖然不斷提醒要自己先 整理過發言內容與看法，但有時仍淪為資料朗讀大會，實在無意義。為克服時 間不足的困境，研究者決定再縮減組內的發言時間，將第二輪的組內正反方調 整為 3 分鐘發言，2 分鐘提問。協同研究者在修正時間分配後，觀察 9A 的上課 情形認為：

教師縮減組內相互質詢的時間，增加全班達成共識的可用時間，不失為一 個好方法。跟前一班比起來，增加最後全班質詢與達成共識的時間，感覺 起來效果更好。（教-0603-T1）

相較於前一班的冷漠，9A 對此次的教學明顯展現較熱情的參與，後來經過 了解，意外發現，原來該班導師得知有此活動的進行，要求檢查每人所準備的 資料。不論每位學生對資料的熟悉度是否真的融會貫通，但導師的介入，似乎

相較於前一班的冷漠，9A 對此次的教學明顯展現較熱情的參與，後來經過 了解，意外發現，原來該班導師得知有此活動的進行，要求檢查每人所準備的 資料。不論每位學生對資料的熟悉度是否真的融會貫通，但導師的介入，似乎