第六章 結論與建議
第一節 結論
本節將研究歷程中之所得整理成結論，將其分為對學生多元文化態度之影 響、學生學習歷程、以及教師專業成長三大層面。
壹、 對學生多元文化態度之影響層陎
一、 替代性教學策略帶給學生不同的多元文化學習經驗
（一） 不同年級學生之學習經驗具差異性
藉由替代性教學策略，可提升學生對自身周遭文化議題的關切度，且三個 年級學生共通點在於，主題越貼近其生活經驗之多元文化議題，其反應與回饋 也越益明顯，能同理的意願進而提升，此現象也呼應接觸理論中所揭示，不同 族群間的接觸可減低偏見的產生。
至於各年級較明顯的差異，主要是其學習後所呈現的多元文化觀點，七年 級的敏感度較偏向對日常生活事件，所持觀點也較具體；相較之下，八、九年 級開始能體悟社會整體現象鎖行程的文化衝突，進一步對真實社會的問題，進 行自我的批判與反省。
然每週一到兩次的公民課，對研究者來說，並無法在真實生活中徹底觀察 這群孩子價值觀與行為的轉變，但若從課程結束後的與其在課堂相處而論，進 而比較之前學生的「起點行為」，似乎，學生在多元文化的敏銳度上的確更加提 高，過去學生學習過刻板印象與偏見等概念，但似乎僅於認知與考試中運用自 如。令研究者印象深刻的，是在之後的某次上課，有學生開玩笑的說了一句甚 麼，下一秒竟出現另一位學生認真發難：「你這尌是一種刻板印象！」（觀-0622）， 也因此驗證理論上對多元文化教育成效之肯定。
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（二） 不同教學法對學生學習經驗之影響
若單從同時實施案例與議題中心的九年級兩個班級來看，學生對於兩種不 同的教學方法之感受，在主題上肯定案例教學法比例較高，而在方式與挑戰性 兩部分，則是議題中心教學法比例較高。
也因為主題設計之不同，故在本研究中，案例教學法主要在於同理心的提 升，透過影片的傳達以及融入體驗活動，整體來說學生在情意的學習經驗上，
有明顯的感受性，學生對於案例的主題難易度與進行方式，接受度也相對較高。
然統計數據中顯示，約 40%之學生家中曾聘請或正在聘請國際移工，比例之高，
研究者認為，誠然也是學生更能理解與融入的重要因素之一。
而議題中心教學法帶給學生的挑戰性較高，且在小組需合作完成上的經驗 也較深刻，加上因有全班質詢討論時間，故大多數學生反應激烈，共同參與度 也更明顯，其學習經驗的成效也聚焦於理性思辨與批判等具體能力的層面。
（三） 未來可進一步探究之多元文化觀點
透過替代性教學策略之課程實踐，能幫助並提醒學生多元文化觀點的轉變，
且提升其同理心。不過，本研究雖然發現學生認知與情意普遍產生正向的改變，
但若要其能發展出實際生活上的「行動」，仍需要更持續性及全面性的教育努 力。
值得注意的是，儘管回饋數據顯示大部分學生皆認為透過本次課程，可改 變自己的觀念及態度，但研究者認為，學生對於自身周遭文化議題的理解與陳 述，有時可能會因本身「不自覺」或「不願說」，導致所呈現的資料與真實狀況 有些許出入。例如：多數學生在回饋問卷中表示自己對家中的國際移工無任何 偏見，且雙方互動良好，但是否真如同其所認為的，仍有待商榷。這樣隱含在 社會中各種符號差異的社會秩序和權力結構，間接驗證了學生的認知與真實世 界現況的「誤差」，未來仍需進一步探究才能釐清。
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二、 替代性教學策略引導學生多元文化觀點的轉變
（一） 替代性教學策略有助於減低學生的偏見
根據學生的學習意見回饋單顯示，替代性教學策略的確能喚起並增強學生 對過去自我觀點與偏見的檢視反省，有效幫助學生減低過去對不同族群、性別 的偏見。但若欲使學生能持續自我檢視既有的社會偏見，強化個人與團體重新 建構自我認知的機制，培養對不同文化的理解與欣賞，以及面對差異觀點的接 納與尊重，並進一步達到多元文化教育中「解構」之理想，則有賴更長期且全 面的多元文化教育之實踐。
（二） 替代性教學策略能引導學生對文化多樣性的肯認
多元文化教育在我國現今多樣性的社會中，深具其存在的價值與重要意義，
透過本研究中兩種課程的實踐，學生們在課堂上的體會與回饋，顯示這樣的教 學的確能幫助學生透過反思，肯定文化多樣性的價值，並尊重文化多樣性下的 人權，進而促進學生對社會公平正義的理解。
Banks（1997）認為有效的多元文化課程，除了應要能反映文化的多樣性，
另一方面，這樣的課程也不能只靠單一主流文化課本的內容，更需藉由多元的 議題或案例，使學生有進一步思考的空間，且使課程趨於轉化取向。故在本研 究的課程實踐中，選擇「國際移工」與「性別保障名額」為主題進行教學設計，
讓學生學習從不同文化角度的觀點，來探討這些議題、概念和事件，期望改變 主流中心的假設，同時也朝轉化取向邁進一步。
（三） 替代性教學策略有益於培養學生批判思考的能力
議題中心與案例教學中大量的討論，與過去相比，讓學生增加許多發表與 思考的機會，而與多元文化教育極具關聯性的批判教育學，也正好強調批判意 識的建立，以及知識與觀點的重建。這些目標，在傳統講述式的教學法中不易 達成，故透過替代性教學策略，以學生為學習主體的教學方式，可有效提高學
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生的感受力，並且在互動式的學習過程中，教師需要協助學生養成批判思考的 能力，擴展學生的思維，培養接納、尊重、以及主動探究的能力。因此，教師 必須將教學當作一種解放性實踐，作出有勇氣的冒險教學，這樣的精神在本次 替代性教學策略的準備中，得到啟發與實踐的空間。而在建立批判思考能力的 同時，對於自身過去對文化的觀點，也在討論、發表與欣賞的過程中，有了更 透澈的檢視。
此外，大眾傳播媒體已成為21世紀最主要的影響學生生多元文化觀點媒介，
本研究發現，透過有別於傳統教師講述的替代性教學策略，在引導學生自我反 思的過程中，能有效發展學生對媒體性別和族群再現的分析與批判能力。
貳、 學生學習歷程層陎
一、 先備知識與學習態度的培養
教學成功的關鍵，除了教師本身的準備，亦要有學生投入的意願。
兩種替代性教學策略的實施中，研究者發現，案例教學的事前準備較容易，
但若要搭配概念構圖，則需尋找額外的時間進行概念構圖的教學和練習，增加 學生對其的嫻熟度。至於在議題中心部分，有鑑於國中學生資料蒐集和分析的 能力仍有待加強，教師需要協助學生建構主題背景的完整先備知識；然而本研 究由於教學時間和節數的限制，提供的資料仍有不足之憾，若如能克服教學時 間和節數問題，提供足夠的資料並加以的導讀，補充學生學習的重要先備知識，
則學生參與的意願和討論的深度，將能更為提升。
二、 對於替代性教學策略的評價
（一） 學生喜愛並且接受不同於傳統的教學
根據問卷數據顯示，三個年級平均高達90%的學生持正面肯定評價，學生 於開放性問題中大多也表示，這樣的上課方式有趣、不無聊，有別於傳統一成 不變的講述教學，也驗證了學者對於替代性教學策略所帶來的效能。
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（二） 替代性教學策略更能觸及情意與技能
九年一貫能力指標中，多元文化教育許多時候著重於情意的養成，以及實 踐的能力，而非單單只有認知的傳遞。透過替代性教學策略，不但從過程中引 導學生體驗理性、尊重與包容，同時透過討論增加學生批判思考的能力，使學 生深刻感受到公民教育的使命。
（三） 適時的小組討論可增加學生的新鮮感
小組的討論，讓學生在緊湊的課業壓力下得到些許「解放」。不再只是被 動的接收，這次，他們成為可以主動表達意見的一方，課堂的吸引力也相對提 升。當然，回饋中仍有較內向的學生表示比較喜歡過去靜靜的聽就好，這或許 屬於另一種個性上的挑戰了。
（四） 主題貼近其生活經驗能增強學習動機
若兩種課程相比，學生對於國際移工的主題興趣較高，原因在於與平日生 活相近，能引起共鳴與討論；至於性別保障名額則相對顯得抽象，中低程度學 生在理解上也略顯吃力，甚至少部分學生選擇放棄投入。
（五） 學習單的數量會影響學生之接受程度
替代性教學策略的實施，不可否認，學習單或作業單的數量與種類，的確 比過去課程結束後寫個選擇題習作來的繁重，部分學生因而反應要寫好多東西。
張儷儀（2006）在研究中也指出，在各科考試、作業的壓力下，學生普遍喜歡 在課堂上完成學習單，以減少回家的負擔，故在設計學習單時同時也要顧及不 增加學生的壓力。
參、 教師專業成長層陎
一、 個人啟發省思
（一） 過程中所遇的改變與突破
對研究者而言，最大的改變莫過於喚醒在職場經年累月的壓力下，略趨於
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平靜的教育熱情，以及在不自覺中因為經驗法則使然，而逐漸呈現「制式化」
的教學模式。
故在本次的研究中，最主要嘗試的轉變與突破，或許誠然是一種心境的調 整，除了放開一直以來個人對教室「秩序感」的堅持，以及對學生全面失控的 恐懼；同時也試著讓自己從一個掌控者，轉變為引導者，並且使學生在課堂上
故在本次的研究中，最主要嘗試的轉變與突破，或許誠然是一種心境的調 整，除了放開一直以來個人對教室「秩序感」的堅持，以及對學生全面失控的 恐懼；同時也試著讓自己從一個掌控者，轉變為引導者，並且使學生在課堂上