研究工具

本研究之研究工具主要為相關課程設計之內容（包含案例教學及議題中心 教學兩種）。另為實施後學生填寫之回饋單（問卷調查表），以及研究者的訪談 大綱、訪談紀錄、現場觀察記錄、省思札記，與協同研究者的教室觀察記錄。

壹、 課程教案

一、 案例教學

（一） 案例內容與教學目標

本研究所使用的案例取自於董秀蘭所領導之現任國中教師團隊，於「案例 教學法應用於國中社會學習領域之實證研究」中研發的 12 個案例。研究者選用 多元文化教育為主題之案例－「我不是仙度瑞拉，我是西娣瑞拉」，將其做些 許之修改，主要由影片「娘惹滋味」中的案例進行觀察、討論與省思，故事內 容突顯現實生活中國際移工議題而衍生的族群衝突問題，其內涵與多元文化中 對族群、階級間的異質性有相當多的著墨。受到臺灣產業結構的改變，以及全 球化時代的來臨，越來越多的國際移工投入臺灣的勞動市場，此現象在研究者 所身處的教學場域中更是常見，也因為如此，研究者希望藉此讓學生體認到部 份對於族群、階級間的刻板印象，往往是造成族群誤解、歧視與差別待遇的主 因，也常是族群間衝突的導火線。

同時，透過體驗活動的進行，讓學生感同身受的明瞭受差別待遇者的心情，

進而能以同理、尊重、包容的態度來看待不同族群的文化差異，理解國際移工 來的原因及處境，並破除對其他族群的刻板印象，並達到 2-4-4、3-4-3、3-4-4、

4-3-3、9-1-2、9-3-2、9-4-3 等多項能力指標。而在與同學思辨及討論的過程中，

也冀望學生培養獨立思考、解決問題的能力，學習尊重和接納不同意見的態度，

如能力指標 3-4-2、6-2-4、9-4-7 所揭示，並能與同學合作討論，增進人際互動 的技巧。

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（二） 教學活動流程設計

本單元設計節數為兩節課，詳細實施流程如圖 3-3-1：

教學實施第一節 (族群偏見問題觀察與覺察、案例討論與分享、同理心培養)

教學實施第二節 (破除偏見、修正迷思、建立多元觀念、培養尊重帄等態度)

圖 3-3-1 案例教學教學流程設計圖

資料來源：蔡慈清、董秀蘭、黃麗美、鄧書華、吳怡慧、黃鈴雯、邱德慈（2011）。

我不是仙杜瑞拉，我是西娣瑞拉：國中多元文化案例教學的實例。載 於教育部 99 學年度社會學習領域「差異而平等－多元文化課程與教 學」研討會。臺北：國立台灣師範大學。

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二、 議題中心教學

（一） 議題內容

本研究議題中心教學由研究者自行設計，採取 Johnson & Smith 的結構性爭 論模式（Structured Controversy）

。

為主題，引前陣子家長投訴，臺灣的化學奧林匹亞委員會為了紀念居禮夫人得 到諾貝爾化學獎 100 周年，鼓勵女生參賽，故下屆我國赴土耳其參加國際化奧 的代表隊 4 位成員中，預定將有一半為女性保障名額，引發許多人認為設女性 保障名額不公平，且是歧視女性的做法。因本身的具爭議性，故也引起大眾許 多不同的看法與討論。

針對此議題的思考面向，若依據性別平等教育法，明文指出學校不得因學 生之性別而給予教學、活動的差別待遇，各項教學活動也不應預先限定男女學 生參與名額。而若探討最早「女性保障名額」制定的宗旨，其實是為消弭因性 別產生的差異，導致不公平的現象，以達到實質的平等，如早期國大代表、立 法委員、地方選舉等的婦女保障名額，其是為了促進女性參政，符合性別平等 原則。

故此，以多元文化角度思考，研究者認為可由性別之間的差異為切入點，

引導學生去探究制定這樣的規定希望達到的目的究竟為何？是否能達到真正的 公平正義？實施後是否可能會引發負面效應？相對於男性是否變相的受到打壓？

讓學生透過瞭解女性保障名額，進行一連串正反的討論，學習以批判思考的角 度去分析公共議題，進而培養其建立多元觀念、理性思考、以及培養尊重差異 的態度與參與民主的行動力，並主要達到能力指標中 2-4-5、3-4-5、5-3-5、6-2-4、

6-4-1、6-4-3、9-4-5、9-4-7 等目標。

（二） 設計流程

本單元設計節數為四節課，整體設計教案（附錄一）之規劃參照董秀蘭（1998）

所提出之三階段 14 步驟之修正模式，惟國中每節課為 45 分鐘，故研究者將自 行在時間分配上進行微調。詳細實施流程如圖 3-3-2：

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教學實施一至三節 (建立多元觀念、理性思考、培養尊重差異的態度與參與民 主的行動力)

圖 3-3-2 議題中心教學流程設計圖 資料來源： 研究者自行設計

貳、 訪談大綱

透過訪談，可以更深入暸解學生對於教學的看法與感受，以及教學整體的 成效與應修正之處。訪談大綱如下：

一、 案例教學法部分

1. 請問在本節課實施之前，你對於多元文化一詞的認知為何？這樣的想法主要 是來自何處？

2. 你對於本次「國際移工」的案例是否感興趣？喜歡或不喜歡的原因為何？

3. 這樣的上課方式跟過去傳統的上課感覺有何不同？你對於這樣的學習方式有 何想法或意見？

4. 透過案例，你對於國際移工的處境是否有進一步的瞭解？你覺得你的認知是 否有何具體的改變？

5.你在本次課程結束後，印象最深刻之部分為何？

6. 整體而言，你認為本次案例對於七(或九)年級學生的學習價值為何？是否符

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合你的目前的學習能力與需求？

二、 議題中心教學法部分

1. 請問在本節課實施之前，你對於多元文化一詞的認知為何？這樣的想法主要 是來自何處？

2. 對於本次「女性保障名額」之議題是否感興趣？喜歡或不喜歡的原因為何？

3. 對於議題討論，在討論與發表過程中你的感覺為何？你的立場有動搖過改變 嗎？為什麼？

4. 在這樣的正反討論中，你學到了什麼？跟過去課堂的學習有無差異？

5. 這樣的上課方式跟過去的感覺有何不同？你對於這樣的學習方式有何想法或 意見？ 你對哪些與多元文化相關之議題有興趣？

6. 你在本次課程結束後，印象最深刻之部分為何？

7. 整體而言，你認為本次案例對九年級學生的學習價值為何？是否符合你的目 前的學習能力與需求？

參、 訪談紀錄

本研究實施過程將針對協同研究者及學生進行個別訪談，並在每次實施後 邀請協同研究者針對課程實施情況作心得分享及經驗交流。

肆、 教室觀察紀錄

為增加研究整體的客觀，協同研究者 T1、T2、T3 三位老師將以旁觀者的 角色記錄教學活動中的相關情形，觀察學生於課程中學習的狀況，以及整體的 教室氣氛。所有現場觀察記錄均以文字描述為主（附錄二），以錄影及照片為輔。

協同研究者並隨時插入現場所觸發的評價與感想，於活動結束後提供研究者改 進意見。

伍、 現場觀察紀錄

古云凡走過必留下痕跡，研究者將針對每一次課程的設計及實施情況做詳 實的記錄，對行動研究而言，現場觀察不僅是記錄課堂偶發事件，更能透過撰 寫的當下，反省教學活動的過程，以作為反省、分析和自我評價的工具之一。

同時，為重現教學現場，課程進行中皆以錄影方式記錄學生上課情況，利

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用錄影的方式能彌補無法完全觀察到教室中學生互動情況的缺點，而且利用錄 影方式反覆觀察，並轉譯成書面文件，有助於研究者進行觀察、反思。

陸、 學生學習單與評分表

為使教學活動的進行能更有效果，在課堂上研究者搭配使用學習單。除了 回憶上課的相關內容，也針對學生在課程進行中，對於多元文化所產生的感受 與省思，設計開放性的問題，期待從中更能探究教學活動對學生的啟發。（附 錄二至七）

柒、 學生回饋問卷

為瞭解國中生對替代性教學法應用於多元文化課程的意見，以檢視在此教 學過程中，學生透過不同於以往教學策略，所得到的感受及學習成效，同時也 藉此瞭解教學進行中的缺失，故設計課程回饋問卷（附錄八至十二），以供研 究者蒐集資料。回饋單為半結構式，除了勾選對教學各方面的接受或喜愛程度，

同時並加入開放性問題，以便更真實的表達。

研究者將於教學課程全部結束當日發放回饋單，讓學生於印象最深刻時進 行回饋。問卷中主要項目包括：對教學過程的感受，多元文化知能與態度增進 的體會，對教學活動的喜愛與否，及學生本身參與程度，並讓學生寫下單元教 材中印象最深刻的內容，以作為今後更有效設計、實施多元文化課程時的參考 依據。

捌、 研究者省思札記

教育是一條不斷成長的漫漫長路，在日新月異的二十一世紀，我們無法永 遠用同樣的方法教同樣的教材，因此教師本身對自我的檢視與反思，是在教學 中繼續精進的主要動力之一。

研究者於每節課結束後，將針對當天進行之課程進行反思，並紀錄於札記 中，以便日後研究不同班級之教學過程，除了影像的紀錄外，也能藉由文字的 描述一窺當下第一時間的想法與感受

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