研究實施流程與研究方法

本研究以行動研究（Action Research）為主要研究取徑。自1980年代以來，

「行動研究」的趨勢開始逐漸風行於世界各國，也正因為如此，各國的中小學 教師開始在不同的教育情境中，使用行動研究法來探討有關他們專業領域的知 識以及所遇到的問題，並且鼓勵實務工作者採取質疑探究和批判的態度，在實 務中進行反思，以改進實務工作，增進對實務工作的理解，並改善實務工作情 境（蔡清田，2000）。故此，「行動研究」也被廣泛地運用在各種不同的專業組 織與社會改革運動中。

所謂的行動研究，是實際工作者採取質疑、研究和批判的態度，在行動中 反省，以改進實際，增進對實際的了解，並改革實際所在的環境（歐用生，

1999），其最終希望達成的理想，莫過於改進教師本身在教學上的技巧、增進 反省分析能力，並且進而能提升自我在教育專業領域中的覺察能力，使教師不 因為工作的年資漸多而不自覺的失去對教育的敏感度。

臺灣近年來開啟所謂的「教育改革」，與過去傳統想法相比，「教師即研究 者」之理念開始逐漸受到重視與肯定。於是乎，從事教育研究的最基本動機之 一，便是致力於改善學校情境中教師教學與學生學習的品質。蔡清田（2000）

主張，在行動研究中能探討並解決的問題包括：教育行政、學校課程、教師教 學、學生學習、態度與價值等，以及教師個人的「在職進修」及「專業成長」，

因此，行動研究強調以本身作為研究焦點，瞭解教師在課堂上如何實際進行教 學及學生學習成效，這是教育行動研究有別於其他研究取徑的最大特色。

壹、 研究實施流程

由於本研究採行動研究取徑，因此教師基於教學現場實際問題的解決需要，

確立研究方向，並將問題發展成研究主題，蒐集相關資料，參考資料以進行課 程設計，以替代性教學策略進行主題式教學，經由不斷循環檢證，以及研究者 的檢討與修正，以解決問題為最終目標，再輔以學生之意見調查表、訪談記錄、

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研究者於過程中所整理反思記錄…等，達成本行動研究之最後結論，並撰寫成 研究報告。

總言本研究之研究流程，可示意如圖3-1-1：

圖3-1-1 研究實施架構圖 資料來源：研究者自行繪製

貳、 研究方法

本研究以質性研究進行，以下將分述過程中所使用的主要研究方法。

一、 觀察法

觀察法強調研究者透過參與被研究者的生活蒐集資料，McKernan（蔡清田、

楊俊鴻譯，2004）認為，觀察研究對象通常所遭遇到哪些情況和從中所表現的 行為，並透過觀察情境中參與者的談話，發現其對於研究者所描述事件的解釋。

故在本研究中，除了研究者本身將進行參與式的教室觀察，並且事先徵得

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學生同意，於課堂使用錄影設備於事後加以觀察；此外，也將邀請其他公民老 師協助觀察，以彌補因研究者本身主觀因素而造成忽略，期使研究結果更加客 觀。

二、 訪談法

訪談是一種有目的的談話，經由多人之間的對話互動，發現受訪者心中的 想法與觀點，包括感情、想法和意圖等，這些內在的觀點，無法藉由觀察而直 接獲得（林素卿，2002），因此必須藉由訪談蒐集相關資料以進行分析、檢討。

本研究將透過與學生訪談，針對相關內容作深入的探究與補充，一方面增 進研究者對於參與研究者之內在觀點能有進一步瞭解，並且能深入其在教學過 程中所體驗的感受，對課程中相關議題的個人看法，避免研究者本身過度主觀 的設定或詮釋；另一方面，也藉此釐清一些研究場域中所觀察到的問題與現象。

訪談的方式視實際情況需要，或針對問卷回饋內容有值得深入瞭解之學生，

一個年級挑選3至5位，盡量男女皆有，於教學結束後進行會話式訪談。在取得 參與研究者的同意下，以錄音機為輔助工具，以便利訪談及完整記錄訪談內容。

三、 問卷調查法

本行動研究於進行過程中，研究者將自製問卷調查表，瞭解學生在學習歷 程中，對教學方法之認知與感受、評價，主要以呈現程度為目標，並整理其比 例，作為研究者日後教學修正之參考。

四、 文件分析

本行動研究於進行過程中，研究者將針對學生的學習單、概念圖、以及問 卷中開放性的問題，進行文件分析。

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