研究者的沉澱與成長

教師在行動研究中，同時扮演研究者與實踐者的雙重角色，任何一方的重 要性皆無法忽視。教學理論的探究，最終的目標在於教學現場的實踐，以及歷 程中不斷的反思與修正，基於這樣的理念使然，研究者特將本研究歷程中，所 見、所得、所思紀錄於下，也由衷的希望這些點滴，成為研究者日後持續不斷 成長前進的動力。

壹、 過去的收穫成長

一、 教育現場的核心價值

（一） 以學生為學習的主體

本研究全程實施完畢後，學生所給予的回饋相當熱烈，許多學生對於公民 課的可能性，又擴展到另一層新的觀感與視野，這成為一股讓研究者振奮的動 力，同時也深感理論與實務結合之美好。

身為公民科教師，研究者著實了解，在社會學習領域中，最主要的目標莫 過於希望學生能在學習的過程中培養瞭解自我與自我實現之能力；發展批判思 考、價值判斷及解決問題的能力；培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力；

以及養成表達、溝通以及合作的能力。而這些能力的養成，若只透過平日講述 式的教學，的確很難達成。

S1：我覺得成尌感！我查喔，我的感覺呢尌是…嗯，怎麼講…尌是整個勁 都來了！感覺…自己查的資料是最，尌是可以說服別人？（訪-0621-9C-S29）

但在本次研究中，研究者真實觀察到在一間大部分教師認為「吵雜」的教 室中，學生們終於成為學習的主體，而不再是被動的接受者。正如 bell hooks

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鼓勵學生在課堂中能發聲，希望其站在自己的主體位置，學習用批判意識去思 考問題，兩種替代性教學策略，也讓學生們更多從個體的觀點以及社會整體的 觀點來進行思考判斷，著實達成了這個理想。

（二） 教學需要創新與轉變

學生都需要新鮮的刺激，來增加學習的動力，教學亦是如此。

本次的替代性教學策略，研究者嘗試了不同以往的創新教學方式，雖然過 去，研究者本身就有習慣融入資訊媒體，來提升學生的學習興趣，但大部分仍 以教師講述為主，礙於進度問題，鮮少有時間讓學生有其他的活動。

然而，這次案例與議題中心教學法的運用，讓原本習慣聆聽與動筆的孩子 們，有了「嘗鮮」的機會，藉由活潑多元的教學設計與教室情境，讓學生在「感 同身受」的探究學習活動中，體驗不同的教學，進而養成文化同理心，並且拓 展國際視野，對研究者個人而言，誠然也是鼓起很大的勇氣，硬著頭皮，拋開 害怕教室「失序」的陰影，放下對教學現場大小事的「掌控慾」，跨出了自己在 教學旅程中的一大步，同時提醒自己應對偏見進行全面的檢視，也更突顯出教 師本身在教育現場的主體性，透過對課程的解構與轉化，以達教育解放的目的。

發展出與學生興趣和生活相關的教學，是最佳的教學策略（引自 Neito, 2004）。透過研究結果的分析，研究者本身也深深體會，在創新與轉變的過程 中，並非只為求新求變，更重要的，是從學生的角度看世界，找出他們需要的、

感興趣的、熱愛的教學素材，才能使教學創新發揮最大質。

（三） 多元文化需持續轉化融入

回顧近年來重大的國際議題，以及各種社會現象，我們不難發現，多元文 化與周遭生活的緊密連結。而在十大基本能力中，以「文化學習與國際理解」

與多元文化議題最為相關，其所強調的是：尊重並學習不同族群文化，理解與 欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、

互信互助的世界觀。

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在設計與實施研究的過程中，研究者除了思考教學的方式，其實，也再一 次檢視自己，在文化上是否也逐漸被大量肉眼未見的塵埃覆蓋而不自覺，或對 社會現象失去積極探究的動力。值得開心的，我們都需要刺激，經由實施與分 析的漫漫長路，也促使研究者更多去思考如何將多元教育的議題，持續不斷的 做最合適的融入，內容是否具有情感及具衝突性，可使學生進一步進行反思，

達到多元文化教育的最終目標。

二、 教師本身的定位視野

（一） 改變課堂師生間的互動

教師無疑是課堂掌控的靈魂人物，過去研究也曾發現多位教師對於東南亞 人士存著刻板印象，因為對其不熟悉，能給予學生的相關知識有限，因此，學 生實際能從教科書、學校教育與教師的東南亞文化傳遞中接收的訊息是有偏見 的。這樣的情況，在現實中的確發生頻繁，但這也正好成為對研究者本身在課 堂中所言所行的重要提醒。而每每在不同的班級實施課程，卻可以看到許多孩 子出現相同的主動奮力，以及平時課堂不曾顯露的侃侃而談，當教師不再只扮 演灌輸者的角色時，師生間的距離，似乎又更進了一些。

本研究運用替代性教學策略，最明顯的成效之一，研究者個人認為，莫過 於打破傳統的教學中最主要為人詬病的師生間單向溝通。過去教師在課堂間的 提問總以記憶式或封閉式的問題居多，並且只有單向的講述，因此，學生針對 議題進行深入思考的機會寥寥無幾，也因而公民課常被貼上「不用聽課，自己 回家畫重點也可以考好」的標籤。

但議題中心與案例教學的設計，學生與教師間的角色是平行的，教師扮演 引導者的角色，讓研究者走下講台，更從不同角度來觀察學生的學習。同時，

使用合作學習的教學策略，讓學生彼此間成為夥伴的關係，程度好的學生不再 只有單顧好自己而已，而必須在相互討論與幫助中，使雙方皆能有所得。另外，

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在授課時適時的運用各種「發問」技巧，催化學生去批判思考，使教室理所當 然成為一個民主的場所，各種不同的觀點都得到了重視。

（二） 提供多元化的評量方式

在替代性教學策略的教室中，教師不再使用傳統測驗卷進行最終的評量，

取而代之的，是課堂上就可完成的學習單、小組共同作業的呈現、組員間的互 評表等，使評量的方式更加的多元，對於過去失去學習動機，或考試成績不甚 理想的學生而言，如今，只要在課堂上努力參與一樣可以為自己贏得好成績。

S：我是覺得我們班很難得會這麼投入。

研：很難得會這麼投入?

S：尌 ooo 和 xxx 那種人尌是要有這種客串，他們兩個才會找到人生的目 標與意義，因為在其他課程都是呈現一種失焦和放空的狀態啊，尤其 是數學課。

研：差這麼大？

S：對阿，臨死狀態吧（訪-0614-9D-S30）

由此我們發現，教育現場若透過批判素養的培養，非以傳統評量進行，可 呼應 Freire 認為（引自方永泉譯，2002）的看法，藉此有效協助低成就學生的 學習，讓學生去反省其所處的社會處境，以喚起學生生活中表達的語言、思想 中的意識。

但仍有一兩位七年級學生在回饋中提到：「學習單太多了，希望可以少一點。」

(饋-0523-7A-S33）」，因此教師在準備時仍需注意評量的份量適中，避免造成學 生過多負擔。

貳、 未來的改變展望 一、 持續前進努力的方向

（一） 有別傳統教學法的突破

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大部分的學生表示，對於本次替代性教學策略的喜愛程度，遠遠超過傳統 式的教學方法，最主要在於學習印象更為深刻，以及學習動機的增強，以下是 兩位九年級學生的分享與看法：

研：你覺得這樣的方式和過去，帄常上課感覺起來？

S1：有一點，尌是目的不同吧 研：目的不同？

S1：正常上課是那種一對多考試的公民，這個是思考的公民，目的不一樣。

研：嗯…那你比較喜歡考試的公民還是思考的公民？

S2：不一定吧…看狀況。

研：你會覺得過去在課堂上太死板嗎？

S1：嗯，有一些，像一年級的我尌沒有這麼喜歡，二年級和三年級尌還不 錯啦!法律政治議題我比較喜歡!像一年級的什麼家庭阿、個人阿尌沒有 很喜歡，尌感覺那些尌是…

S2：心靈健康尌可以考好的，哈哈。（訪-0621-9B-S29&S33）

因此，適用於不同單元主題案例的研發，成為身為教育第一線的我們努力 的重點，惟有創新並且經過設計的教學，能使學習本身更具吸引力。平時也需 養成時時關注與課程相關素材的習慣與敏感度，例如：時事、廣告、文章、歌 曲等，以破除本身在教學上既有的藩籬。

（二） 案例與議題主題的選擇

撰寫案例或議題正如同撰寫故事一般，必須有明確的主題、人物和情節，

鋪陳必須如戲劇具有吸引力及劇情性，反映社會或文化情境，具備適度的複雜 性，及對多元觀點的包容性，足以產生學習者認知衝突的要素，方能使學生養 成批判思考的推理能力。

而在這樣的前提下，研究者認為合宜的主題還必須思考該難度對學生而言，

是否會有過度抽象的問題。以下為某些學生對本次議題中心主題的看法：

研：如果說針對主題，這次是性別，你覺得你們對於哪一種比較感興趣？

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S2：族群吧！因為如果是說用兩性的話尌會有比較主觀的意識，因為會

「尌是那個樣子、尌是那個樣子」，但發生在第三地的話，我們這些 討論者沒有介入的話，這個議題尌會比較客觀的被討論這樣。

研：好！所以你覺得現在在討論的時候，其實有時候還是會不客觀？如 果會因為你現在是男生或女生？

S2：多少會加一點主觀的意識（訪-0621-9B-S33）

由此可知，若有更具體貼近學生生活情境的討論主題，例如與自身權益或 身處環境中的制度直接相關，或許準備的過程學生會更感興趣，也更容易投入 其中。

（三） 課程設計本身的持續性

多元文化教育中，除了認知的建立，培養情意與技能的目標更顯重要，特

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