研究對象

本節說明研究對象的篩選條件，並透過研究者對其語文能力的分析以了解 其在詞彙理解的學習困難，茲說明如下:

ㄧ、篩選條件

本研究對象以南投縣某國小資源班的輕度智能障礙學生為對象，經篩選

(一)依照魏氏兒童智力量表三版進行個測，其全量表分數須介於智力測驗的 平均值以下兩個標準差到三個標準差（含）之間。

(二)經由南投縣特殊教育鑑定安置輔導委員會綜合研判結果為輕度智能障 礙 者。

(三)具有基本識字能力、基本注音符號輸入電腦技能，以及詞彙理解方面表 現不佳的研究條件。

(四)必須具有基本的資訊設備使用能力，例如:1.能開啟電腦電源；2.能辨識 網際網路聯結的桌面圖示；3.能變換注音符號輸入法；4.能經由引導或獨立以 左手或右手使用電腦鍵盤輸入注音符號及聲調；5.能使用注音符號輸入法並選 擇正確的目標詞彙；6.能開啟網際網路頁面；7.能使用滑鼠在 Google 搜尋系統 處鍵入正確的目標詞彙。

二、受試者現況描述:

以下經研究者觀察以及與教學者晤談後，受試者家庭狀況、能力現況、學 習態度、語文表現，分別敘述如下:

(ㄧ)受試者 S1:

1.家庭現況:受試者為原住民，媽媽為主要照顧者，家中的兄弟姊妹ㄧ共有 五人，在家中小孩排行第四，其中大哥為學習障礙，三哥為輕度智能障礙，家 中大部分使用的主要語言為國語。

2.能力現況:上課時注意力容易有分心的狀況，說話或做事顯得凌亂，需要 協助引導。對於抽象的詞彙與符號理解能力差，與人對話時常常會抓不到重點，

對話的句數很少，與人的談話句子也很短，對話的過程中通常較為被動，較少 主動表達，此外回答的語句也十分簡短。

3.學習態度:能夠自己主動將功課完成，不過遇到問題時不會主動求助。

4.語文表現:能仿寫工整的字，不過要花很久的時間才能完成，認讀的字比 一般同學少，書寫時筆順不正確，算筆劃需要引導，造詞與語詞理解能力表現 況狀不佳，能夠認讀課文，不過速度較慢，理解文意能力較弱，無法正確回答 文意內容。

(ㄧ)受試者 S2:

1.家庭現況:家庭型態為小家庭，ㄧ家共有四口，在家小孩的排行為老大，

母親為主要的照顧者，受試者的妹妹經醫院診斷為發展遲緩，在家主要的溝通 語言為台語。

2.能力現況:組織力差，說話或做事顯得凌亂，需要協助引導其組織語句或 事情處理程序，例如: 難以自行完成二步驟以上的應用題，但分開每一步驟都 能自行完成。在理解能力方面，常常不了解抽象較複雜的符號或詞彙。

3.學習態度:家長反應該生在理解口語方面有困難，動作也較慢，不過在學 習態度上能夠自己主動將功課完成，遇到問題時也能夠主動求助。

4.語文表現:能認讀課文，正確率約 80%，有時會唸錯字。會拼讀及書寫注 音符號；筆順不正確，但能自行寫出工整的字；聲調部分二、三聲會有錯誤；

閱讀理解較差，表達時詞彙的變化少，顯示詞彙量有不足的情形。

表 3-1