研究設計

壹、研究架構

本研究架構圖如圖 3-1，茲將本研究之自變項、依變項以及控制變項說明 如下:

圖 3-1 研究架構圖

研究對象 二位輕度智 能障礙學生

依變項 詞彙學習成效 1.名詞詞彙理解 2.動詞詞彙理解 3.形容詞詞彙理解 自變項

網際網路多媒 體搜尋教學法

控制變項 1. 教學時間 2. 評量與教學者 3. 教學程序 4. 評量方式 5. 教學地點

ㄧ、自變項

本研究自變項為「網際網路多媒體搜尋教學」。

二、依變項

本研究依變項是指在研究者「名詞詞彙理解」、「動詞詞彙理解」和「形容 詞詞彙理解」三種詞性不同的自編測驗中所呈現的立即效果與維持效果。

三、控制變項

本研究之控制變項包含教學時間、評量與教學者，教學程序、評量分式、

教學地點分述如下：

(一) 教學時間：S1 教學進行的時間固定於每週一至五早上 7：50 至 8：

30，每節 40 分鐘；S2 教學進行的時間固定於每週一至五下午 1：20 至 2：

00，每節 40 分鐘。

（二）評量與教學者：教學的實施以及評量皆由研究者擔任，以避免產生偏 差。在教學方面，研究者具有國小特殊教育教師與普通教育教師之合格證書，

並具有八年的資源班教學經驗。在評量方面，研究者領有魏氏兒童智力量表研 習證書，並實際參與宜蘭縣身心障礙資源班入班鑑定工作五年以及南投縣身心 障礙資源班入班鑑定工作三年。

(三)教學程序: 為求每次教學程序的實施步驟皆相同，由研究者在教學後填 寫網際網路多媒體搜尋教學程序自評檢核表上，提供研究者在教學後檢核與反 省。

(四)評量方式:二位研究對象的評量內容包括有「名詞詞彙理解」、「動詞詞 彙理解」和「形容詞詞彙理解」三項不同的測驗。評量時兩位研究對象皆使用 相同的的評量內容，採個別的方式進行，評量時間以十分鐘為限。

（五）教學地點：進行教學活動的地點皆固定在在學校的資源班，電腦教學 區前為一面厚實的牆壁，可降低來自走廊的噪音干擾以及減少學生發生分心、

注意力不集中的狀況(如圖 3-2)。

圖 3-2 教學地點配置圖

教材教具放置區 教師辦公區

學生資料擺放區綜合佸動區

前門黑板 影音設備區

電腦教學區電腦教學區

後門黑板 影 印機

教學區

學生獨立學習區

教材區

教師辦公區

教學區

影音設備區

學 生 獨 立 學 習 區

貳、實驗設計

研究者擬採用單一受試法中之跨行為多探試設計，其分為基線期(A)、介 入期(B)和維持期（M）三階段茲說明如下:

(一)基線期（A）

研究者編製三種類型(名詞、動詞、形容詞)各八份的自編測驗，分別從三 類自編測驗中隨機選取至少三份測驗讓研究對象進行前測，以了解其「名詞詞 彙理解」、「動詞詞彙理解」和「形容詞詞彙理解」自編測驗的表現情形，做 為研究對象在基線期的表現資料。ㄧ般兒童的語彙發展以名詞、動詞、代名詞 最早出現，其中又以名詞出現最多且最早，大約兩歲時會出現形容詞(莊妙芬，

1997)，因此，研究者先針對「名詞詞彙理解」進行至少三次的試探，另外，「動 詞詞彙理解」、「形容詞詞彙理解」兩個學習目標也在同一天進行試探。如果

「名詞詞彙理解」的資料無法呈現穩定狀態或反治療趨向時，「動詞詞彙理解」

以及「形容詞詞彙理解」兩個學習目標仍間續不斷的進行評量，主要的目的在 了解研究對象詞彙理解能力的在基線期的表現水準。當「名詞詞彙理解」收集 的資料呈現穩定狀態或已達預定水準時，即開始引進介入策略，進入介入期。

(二)介入期（B）

研究者以「網際網路多媒體搜尋教學法」進行介入教學，本階段研究者預 計每項目標進行八個單元，以蒐集八次的資料。首先，針對「名詞詞彙理解」

的單元進行教學，待其評量結果穩定後，以及「動詞詞彙理解」的基線資料呈 現穩定後或反治療趨向，再以「網際網路多媒體搜尋教學法」進行「動詞詞彙 理解」單元的教學，再接著待「動詞詞彙理解」評量結果穩定後，以及「形容 詞詞彙理解」的基線資料呈現穩定後或反治療趨向，最後再以「網際網路多媒 體搜尋教學法」進行「形容詞詞彙理解」單元教學直到教學活動結束。研究者 在每一節某類詞性詞彙教學單元結束之後，立即以自編測驗對研究對象進行評 量，以了解研究對象立即表現，記錄其在自編測驗中的評量結果，作為評量「網

(三)維持期（M）

介入期結束兩週後，在維持期階段撤除「網際網路多媒體搜尋教學」， 研 究者針對研究對象進行「名詞詞彙理解」、「動詞詞彙理解」以及「形容詞詞彙 理解」的評量，評量結束後將評量結果進行紀錄，並進行學習維持效果的分析。

此外，研究者使用「教學意見訪談表」(如附錄二~三)訪談研究對象的級任教 師、家長，也使用「網際網路多媒體搜尋教學法」學習自我評量表(如附錄四) 了解兩位受試者在學習後的狀況，以瞭解其對使用「網際網路多媒體搜學教學 法」在詞彙理解成效之看法。