第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究探討「網際網路多媒體搜尋教學法」對輕度智能障礙學生詞彙學 習是否具有成效。以下將針對本研究的背景與動機、研究目的與待答問題及 名詞釋義等方面進行闡述。
第一節 研究背景與動機
語詞在句子中是最小的意義單位(羅秋昭，1999)，在生活中可以發現只要 透過簡單的詞彙就可以達到溝通的目的，即使不需要語法、語序等語文概念，
聽者也可以理解詞彙的意義並進行簡單的溝通，例如:牙牙學語期的嬰幼兒說 出「水水」，「水水」就是表達可能想要喝水的生理需求(方金雅，2010)。對 幼兒而言，當說出第一個字彙後，語言能力就不斷的增進，大約十八個月的 幼兒，就開始將兩個字連在一起成為有意義的句子(徐道昌，1997)。對學齡 兒童而言，語文是學習一切學科知識的基礎與工具，除了能夠增進智能的發 展，也能夠訓練人類的思維與傳達思想(陳弘昌，1997；羅秋昭，1999)。錡 寶香(2006)認為詞彙的習得是語言發展與學習的基礎，而方金雅(2001)與吳淑 娟(2001)指出詞彙和閱讀理解有密切的關係。綜而言之，個體的詞彙能力不 但會影響語文能力，也會間接影響各項能力的學習，增加詞彙量與發展詞彙 能力不僅能幫助我們在溝通時適切的表達自己的想法，並藉以理解他人或書 面文字所傳遞之語言訊息或概念。
林寶貴(1994)和陳榮華(1992)認為不利的語言環境及欠缺文化刺激，會導 致智能障礙學生的語彙貧乏以及語言能力發展停滯的狀況。研究者在目前任 教的資源班中，教學時發現輕度智能障礙學生有難以理解、欲言又止或無法 以適當的詞彙與語句解釋新詞彙意義的狀況，造成對課本中或是老師口語講 解中的某些詞彙，特別是抽象的實詞(具有名詞、代詞、動詞、形容詞、數詞、
量詞、副詞詞性的詞彙)難以理解，例如:奈米、它、表揚、發展等，此外也發
的文句、數量、抽象的詞彙也隨之增加的狀況。詞彙量不足及對詞彙表層理 解不佳，將影響到口語以及書面推論的能力，同時對各學科的閱讀學習及理 解勢必也大受影響(李慧慧，2006)，更可能造成在日常生活與學校中的情緒 及適應問題，因此，研究者針對資源班中輕度智能障礙學生的身心特質及文 化刺激不足的情形，採取一種適當的詞彙教學方式實刻不容緩，此為研究者 動機之一。
研究者歸納相關文獻(方金雅，2010；吳敏而，1998；李漢偉，1996；錡 寶香，2006；羅秋昭，1999)詞彙教學法可分為四種類型，分別是詞彙定義教 學法、詞彙分類教學法、感官教學法以及主動詞彙蒐集教學法，各有其適用 性及限制，對輕度智能障礙者而言，目前沒有明言何種詞彙教學法是一定有 效的。文句脈絡法是屬於主動詞彙蒐集教學法的一種，國內目前針對運用文 句脈絡法在詞彙理解的實證研究不多（林家玉，2007；劉英茂，1978；歐素 惠，2003）。劉英茂（1978）針對國小四年級學童進行詞義的研究，發現學生 在文字脈絡中學習生詞比較不容易遺忘，另外在文句脈絡中學習生詞的運用 上也較獨自學習生詞有效果。歐素惠(2003)發現文句脈絡教學法對閱讀障礙 學生的教學效果最明顯且有跨學科學習的優勢，能夠協助其在閱讀理解的學 習。而國內針對輕度智能障礙學生實施文句脈絡法進行詞彙教學只有一篇，
林家玉(2007)研究結果發現透過文句脈絡法，可以協助輕度智能障礙者了解 在閱讀時不瞭解的詞彙，並提升其「識詞率」「詞義記憶」和「詞用能力」的 學習。文句脈絡教學法能夠讓學童從文句中學習找尋目標詞彙的意義(Burns, Roe, & Ross, 1992)；Leu 和 Kinzer(1995)也指出教導學生詞彙在意義的文句 脈絡中，可以增進學生對詞彙在文句中的角色以及詞義的進一步了解。綜上 所述，研究者認為文句脈絡法是一種主動學習詞彙的教學法，不但有助於一 般兒童，同時也能協助閱讀障礙學生以及輕度智能障礙學生發展獨立閱讀的 技能，培養主動學習的精神，此為為何研究者選擇文句脈絡法為網際網路多
方麗娜(2004)和錡寶香(2006)認為語言意義(口語或書面詞彙)的學習必須 透過書面中語文的上下文情境和實際生活中的情境，得以幫助詞彙意義的記 憶、分析、理解、推論以及連結其他語彙的意義。由此可知，進行文句脈絡 法教學法時如果運用學習者本身的生活周圍情境、過去生活經驗，先備知識 以及詞彙的上下情境將有助於詞彙的學習，但是學習者如果缺乏先備知識或 相關知識，也可能發生隨意猜測、扭曲文句而不知覺的情況。運用資訊科技 可以提供輕度智能障礙學生具體化、生活化、趣味化以及真實化的學習經驗，
彌補文化刺激上的欠缺並且彌補人類腦部或身體感官缺陷所造成的障礙(朱 經明，1997)，提升學生學習動機及其對學習內容的專注力，也可以讓教學者 的教學方式更多樣化(鐘樹椽、沈添鉦、王曉璿，2000；Lewis, 1993)。研究者 認為，應用網際網路的資源，特別是圖片、影像、動畫等多媒體視覺素材的 優點有三：1.可以提供輕度智能障礙者一種學習新經驗、彌補文化刺激不足 以及結合舊知識的學習管道；2.在課堂運用網際網路資源時，發現以及觀察 到能夠引起學生強烈的好奇心以及興趣；3.可能可以解決或彌補學習者在運 用文句脈絡法碰到抽象詞彙時的問題。此為研究者研究動機之三。
國內目前使用資訊科技融入智能障礙學生詞彙教學的研究日漸增多(林 尚慧，2003；陳啟祥，2007；黃幸雯；2008；鄧秀芸，2002)，資訊科技涉及 的有軟體(圖文大師動畫語音軟體)、教學方法(閃示卡教學、多媒體影像提示 延宕策略)或是設備(互動式測驗評量學習系統 U3)的結合，研究對象大都集中 在中、重度的智能障礙學生，且都以功能性詞彙為主，而且都有顯著明顯成 效。運用網際網路針對特殊需求需生進行教學也有逐漸增多的趨勢，例如輕 度智能障礙學生在統計與圖表概念方面進行教學(吳佳穎，2009)，另外還有 重度自閉症的識字教學(沈孟宏，2005)、學習障礙學生利用網路閱讀理解的 研究(林淑惠，2006)，但是，輕度智能障礙學生運用網際網路多媒體在詞彙 學習的研究卻付之闕如，此為研究者研究動機之四。
電腦設備，並可以透過網際網路進行連結，因此，研究者想要藉由資訊科技(網 際網路)融入特殊教育，結合文句脈絡教學法的教學架構，探討輕度智能障礙 學生對所學的詞彙理解之成效。