網際網路多媒體中文詞彙教學成效之探究

藉由網路環境將網路資源應用在特殊教育的教學已是一種新的教學趨勢 (王崇懋，2004)。資訊科技在教育上的運用的本質是以「學習為本，科技為用」

(沈中偉，2008 )。蔡振昆(2001)和壽大為(2001)認為網路教學是將網際網路應 用在教學上，能夠達到教學資源共享，突破時空限制、增強學習動機，增進教 學效率以及提高學習成效的教學方式之一。王崇懋(2004)認為網路資源具有以 下特性:1.資訊內容不斷更新；2.能從網路上輕易獲取資源；3.學習互動性高；

4.具有豐富的同質性與異質性教材供做比較或是類化之用。

網路資源運用於特殊教育教學上的有哪些功能及特性呢？可就下列兩 大方向來了解(王崇懋，2004)：

一、就學生的學習而言

(一)提升注意力：網路資源結合聲、光及動畫的效果，可提供特殊教 育學生具有豐富性、多元性、趣味性的感官刺激，和傳統的教學媒體相 較網際網路更能吸引學習者的注意力和專注持續力。

(二)激發學習動機：網路資源可以依照學習者喜好的主題，透過教學 者以多重的設計方式或是搭配多元的素材設計教學內容，使學生能夠 產生好奇心及興趣進而主動學習，促進學習動機。

二、就教師教學而言

(一)提供個別化教學的功能：特殊兒童因個別差異大，運用網路資源能 夠因應生個別的學習特性，儘可能滿足不同的學習需求，包括練習後立即 得到回饋以及自我控制學習的進度等（洪榮照，1999）。

(二)提供快速便捷的教學資源管道：多樣豐富的網路資源形成便捷的資 料庫，能提供教學者編選教材時，透由系統化的方式蒐集網路資源，並將 教材彙整運用。

對多數大眾而言，電腦在現代社會中已經成為非常普及的資訊工具，結合

綜合以上研究發現電腦在特殊教育的應用相較傳統的教學，能夠有效增進 功能性詞彙學習的效果，選擇功能性詞彙時大都以學生日常生活中所熟悉的或 本身既有的生活經驗為主，進行教學詞彙教學時如果教材能夠以情境式的方式 編排並使用適當的圖片，綜合研究結果發現在詞彙認讀不但有立即、維持、類 化學習的效果，且能增進詞彙理解以及語言表達的能力。由此可知，運用電腦 能夠提供智能障礙者作為多元學習的媒介，有助於詞彙的學習。不過，目前國 內利用電腦在智能障礙者詞彙的研究，研究對象大多集中在中、重智能障礙者，

而針對輕度智能障礙學生的研究則付之闕如，在詞彙的選擇上也多以功能性詞 彙做為教學的材料。

過去大部份的教師在使用圖卡時，大都是自行製作或是購買市面上販售的 庫資料，不但圖片種類有限並且耗財費力。現今由於網際網路的發達，從網路 上能夠發現大量且豐富的視覺媒材(圖片、影片、動畫等)資源，只要能夠善加 利用，就能突破時空的限制，立即提供學習者一個具體的情境。林淑惠(2009) 應用網路上「文字」、「顏色」、「圖畫」、「動畫」、「聲音」等元素搭配運用進行 紙本閱讀的比較，其研究結果發現低識字量的學習障礙學生偏好圖像式的閱讀 理解策略且有助於閱讀理解。Browning, White, Nave, & Barkin(1986)研究發現，

電腦輔助教學和有效的教學策略配合時，能夠幫助輕度智能障礙學童在問題解 決、閱讀理解等學習表現。因此，研究者欲利用電腦功能之便利，特別是配合 網際網路的搜尋功能，應用從Google搜尋網上尋找到的圖片、影片、動畫等視 覺素材，搭配文句脈絡教學法的教學架構，針對輕度智能障礙學生進行詞彙教 學的研究，探討運用網路上的視覺媒材是否能夠提昇輕度智能學生對抽象詞彙 理解呢?值得研究者做進一步的探討與研究。研究者以文句脈絡法的教學架構 並運用網際網路功能搜尋視覺媒材應用在詞彙學習的方法，命名為「網際網路 多媒體搜尋教學法」。