「網際網路多媒體搜尋教學法」教學方案

本研究的「網際網路多媒體搜尋教學法」是由研究者所設計，針對輕度智 能障礙學生，以「學生為主體，教師為輔」的詞彙教學方法，本研究擬採用個 別教學進行活動，探究輕度智能障礙學生進行「網際網路多媒體搜學教學法」

後之詞彙理解成效，所採用的教學材料、教學活動設計如下:

壹、教學材料:

教學材料編選流程如下：

一、 經研究者與出版社聯繫得知，目前一百學年度各學校普遍使用的國語課 本有南一、康軒以及翰林三個版本，由於這些版本皆依照九年一貫課程綱要進 行編製，因此各年級版本的詞彙難易度應差別不大，因受試者在學校使用的為 南一版本，為了避免重複教學導致影響研究結果，因此在教學材料上，研究者 排除研究對象目前在學校正在使用的教科版本南一，而選擇另外翰林、康軒兩 個版本做為本此研究的教學材料。此外，考量兩位研究對象的識字年級程度，

選用教學材料的難度以二年級下學期的詞彙難度為主，目的是避免太難的字影 響研究對象對詞彙理解。

二、從一百學年度二年級下學期翰林版、康軒版國語課本中選取具有實詞性 質的年級教學詞彙，並整理在詞彙檢核表中。

三、研究者仿照魏氏兒童智力量表第三版詞彙測驗的評分標準做為選擇教學 目標詞彙的選擇標準，使用詞彙檢核表對兩位研究對象分別進行口頭詞彙能力 的測試，茲將評分標準說明如下:

0 分:代表研究對象對詞彙完全沒有概念。

1 分:代表研究對象對詞彙有部份概念。

2 分:代表研究對象對詞彙有完整概念。

本研究教學目標詞彙詞庫以兩位研究對象在詞彙檢核表得分皆為 0 分以 及 1 分的詞彙為主，並符合名詞、動詞、形容詞三種詞性的實詞。

四、請兩位研究對象的班級導師、資源班老師、研究者本人依據 Vacca 等人

（2000）的詞彙教學的原則，篩選教學目標詞彙。篩選原則如下:

1.選擇學生在閱讀時會遇到的重要詞彙進行教學。

2.教導和目標詞彙有相關性的詞彙。

3.教導和學生背景知識有相關性的詞。

五、進行「網際網路多媒體搜學教學法」的教學前測試，測試目的是想了解 每位研究對象一節課的平均詞彙學習量。

六、以隨機挑選的方式，每一單元挑選四個教學以及編制自編測驗用的教學 目標詞彙，以符合跨行為多探試設計原則。

七、研究者依據教學目標詞彙編製「名詞詞彙理解」、「動詞詞彙理解」、「形 容詞詞彙理解」三種不同的測驗數份，每單元各包含十二題測驗題，以選擇題 的方式呈現，讓兩位研究對象做為教學前、後測之用，並作為日後呈現教學成 效的資料。

貳、教學活動設計

本研究中的教學活動設計教導步驟(舉例如附錄六)：

一、研究者引導學生從研究者挑選國語版本中，尋找目標詞彙的上下文。

二、請學生唸讀目標詞彙的上下文，並運用上下文猜想詞彙的意義。

三、在唸讀的過程中，教學者的任務在隨時修正學生唸錯的拼音，必要時可 請高年級學生在目標詞彙的上下文中標註注音符號，特別是不會認讀的生字，

國小中、低年級學生因課文皆有注音在旁標註，因此教學者不用特別修正。

四、請學生使用電腦進入網際網路 Google 搜尋引擎起始頁面(如圖 3-3)。

五、利用注音符號輸入法在 Google 搜尋引擎搜尋欄處輸入不理解的目標詞彙 或是目標詞彙上下文中不理解的詞彙(如圖 3-4)。

六、進入 Google 搜尋引擎視覺媒體選擇區(如圖 3-5)或是在 Google 搜尋引擎

學者必要時可在旁協助選擇適當的圖片或影片。

七、學生看完圖片或是影片後，將自己猜想的詞彙意義放入原句中或是經由 師生共同討論驗證，此外，教師可針對學生不了解的地方透過 Google 搜尋引 擎，選取適當的圖片或影片，提供給學生做進一步的詞義確認。

八、請學生從文章中再唸讀含有目標詞彙的上下文句子。

九、學生將有關目標詞彙的圖片或影片另存放在學習資料夾中，以供日後複 習或是檢索之用(如圖 3-8)。

十、進行詞彙理解測驗。

圖 3-3 「網際網路多媒體搜學教學 法」起始頁面

圖 3-4 Google 搜尋引擎搜尋欄處輸 入目標詞彙

圖 3-5 Google 搜尋引擎視覺媒體 選擇區

圖 3-6 Google 搜尋引擎圖片顯示進階 搜尋區

圖 3-7 Google 搜尋引擎圖片顯示區 圖 3-8 目標詞彙相關影片或圖片存 放在學習資料夾