結論

本研究之結論分成國小專家教師對科普雜誌的認知、國小專家教師對科普雜 誌的閱讀動機、國小專家教師對科普雜誌的實際閱讀行為及國小專家教師對科普 雜誌的閱讀偏好，共四部分說明之。

壹、國小專家教師對科普雜誌的認知

此部份分別以國小專家教師對「科普」的認知及對「科普雜誌」的相關看法 兩方面，歸納如下。

一、大多數的國小專家教師對「科普」具有自己的認知

多數國小自然與生活科技的專家教師對「科普」具有自己的認知及看法，認 為科普不僅僅只是單向地向社會大眾灌輸具體的科學和技術知識，而是要能將科 學普及至大眾能理解的科學，顯示已具有科學傳播的概念，但仍有五位專家教師 另有其他的解釋或直接表達並不清楚「科普」的意思。

二、國小專家教師肯定科普雜誌是傳播科普的重要管道之一

本研究的二十位國小專家教師指出民眾可獲得科學訊息的相關管道，共計有 十三種，然而，其中共有四個管道為約半數的國小專家教師均有提及的，分別為

（1）雜誌（2）網際網路（3）電視、報章及（4）書籍，由此可見，大多數國小 專家教師肯定「科普雜誌」為科普傳播的重要管道之一，其他管道則多只有一～

二位的專家教師提出。因此，政府及科普出版者可多利用科普雜誌向民眾傳播科 學資訊。

三、國小專家教師認為科普雜誌內容應涵蓋各種科學學門，科普雜誌遣詞用句淺 顯易懂是「科普」的重點

二十位受訪的國小專家教師針對科普雜誌可涵蓋的內容範圍，首先都是明確 地指出必需包含的純粹自然科學的部份，其中，十六位國小專家教師認為科普雜 誌的內容應是涵蓋較廣泛的，但並非單單僅指純粹的自然科學，而與生活相關的 應用科學部份，共十四位國小專家教師都認為應屬於科普雜誌所包含的範圍。另 外，部份國小專家教師也認為目前大家所重視的環境議題亦應是科普雜誌的重要 內容之一。

值得一提的是，雖然每個國小專家教師對科普雜誌內容性質的看法或許並不 完全相同，但其中仍有四位專家教師再次強調科普雜誌的遣詞用句必需淺顯易 懂，以讓大眾能夠瞭解科學才是「科普」的重點。

四、國小專家教師可由多元管道得知科普雜誌訊息，但其推廣仍有待改進 國小專家教師得知國內的科普雜誌的管道多元，共計十三個，主要的四個管 道依序為（1）逛書局（2）透過網路（3）透過親友介紹（4）透過報章雜誌書籍 介紹。

其中，第10 順位「參加研習」及第 12 順位「加入自然相關協會」等兩個管 道，理應是屬於國小專家教師在自然相關領域，相較於社會大眾甚至一般教師更 有機會得知科普雜誌的來源，但經研究結果發現並非如預期般的受到重視及收到 應得之傳播成效，甚為可惜。

另外，第六順位「因雜誌贈閱任教學校」而得知科普雜誌的管道，也只有六 位男性的國小專家教師由學校這個管道獲知該項雜誌的訊息，且其中 T112 專家 教師卻又指出贈閱國小至高中的《科學研習月刊》雜誌是只寄到高中的，如此看 來，科普雜誌傳播管道認知的落差、學校相關宣導及接獲贈閱科普雜誌後的運用 方式都有討論改進的空間。

貳、國小專家教師對科普雜誌的閱讀動機

此部分分別以國小專家教師對科普雜誌的閱讀動機及其閱讀動機與閱讀後 看法之關係兩方面，歸納如下。

一、國小專家教師都閱讀過所知曉的科普雜誌，且具有相當程度的閱讀動機 二十位國小專家教師中，有十位國小專家教師表示都閱讀過自己全部所知曉 的國內科普雜誌，但並不是所有的雜誌都持續的或是經常性的閱讀，有的只是略 為瀏覽或是偶而翻閱。另外，十位國小專家教師，其中七位專家教師知道的科普 雜誌也大多曾閱讀過，數量差異都在二本以內，僅三位國小專家教師知道的與閱 讀過的科普雜誌數量落差較大。

由此可知，大多數的國小專家教師知道國內的科普雜誌訊息後，大多具有進 一步閱讀的動機。

二、國小專家教師對科普雜誌閱讀動機及其閱讀科普雜誌看法之關係

（一）國小專家教師對科普雜誌之閱讀動機

在二十位受訪的國小專家教師中，僅二位專家教師科普雜誌的閱讀動機是單 一的，均為了資訊學習自我成長。其他十八位的閱讀動機都不是單一的，係受不 同情境、生活因素或生涯目標不同而有所影響。

統計結果歸納國小專家教師科普雜誌的閱讀動機，依序為（１）資訊運用（2）

興趣、休閒（3）資訊學習（4）人際互動（5）自我肯定。

（二）國小專家教師閱讀科普雜誌後的相關看法，影響其閱讀科普雜誌之動機 在訪談過程中，國小專家教師對市面上部份的科普雜誌，閱讀後提出五點相 關看法，正面的看法有兩點，認為科普雜誌可以提升人民的素養及國小科學教師 透過大量閱讀科普雜誌應有助教學；負面的看法亦有兩點，有部份科普雜誌內容

較深，未能達到科學普及目標，且目前科普雜誌的推廣有待改善。另外，針對科 普雜誌邁向線上閱讀時代的看法，有的教師提出科普雜誌書面出版的缺點，認為 目前是網路閱讀的時代，書面出版的科普雜誌前景可能不樂觀，然而也有的教師 則認為書面科普雜誌仍有其存在價值，尤其是休閒閱讀方面。其中，六位國小專 家教師提出科普出版者應結合或邁向線上閱讀，較能擴展閱讀效果，提升閱讀 率，而這些相關看法也都會影響其對科普雜誌的閱讀動機。

三、國小專家教師都曾將科普雜誌的資訊運用在教學上，但以傳達科學概念方式 居多

國小專家教師對科普雜誌的閱讀動機以「資訊運用」居首，進一步探討發現 二十位專家教師中，有十八位都表示自己曾運用科普雜誌的內容，進行教學相關 活動，但也有二位專家教師表示自己未曾運用科普雜誌的相關內容於教學上。

其中，運用於教學之方式則可分為直接運用及間接運用兩種方式。在直接運 用方面，其包含製作成教學材料幫助其教學活動的進行、運用科普雜誌介紹的科 學遊戲或科學實驗教學，及直接將科普雜誌放置於教室以營造相關的環境、活動 或配合教學課程…等，引導學生自行閱讀。間接運用方面，則是有十二位專家教 師表示，針對國小課程內容或學生能力，大部份科普雜誌的相關內容，難度都較 深，大多需由教師閱讀科普雜誌後，轉化相關內容進行資訊的傳遞、或是概念上 的引導。

參、國小專家教師對科普雜誌的實際閱讀行為

此部份分別以國小專家教師對科普雜誌的閱讀頻率及閱讀習慣兩方面，歸納 如下。

一、多數國小專家教師會主動閱讀科普雜誌，但閱讀頻率長短不同

受訪的國小專家教師會訂閱科普雜誌，上網閱讀科學電子刊物、或運用有科 普雜誌的機構進行閱讀，如到書局、圖書館及所任教的學校等。而其閱讀的間隔

的時間，歸納共計五種情形，（1）幾乎每天閱讀（2）1-4 週內不定期閱讀（3）

一個月（4）三個月（5）很少閱讀等。

另外，由訪談過程中發現，較常閱讀科普雜誌的國小專家教師，認為科普雜 誌應涵蓋各個學門，科學電子刊物亦應屬於科普雜誌的一部份，其對科普雜誌的 定義多是屬於廣義的，且其平時多會訂閱科普雜誌或習慣到藝文機構進行閱讀活 動。

二、國小專家教師對科普雜誌的閱讀頻率漸次拉長，缺乏持續性

訪談結果顯示，國小專家教師閱讀科普雜誌的閱讀頻率有漸次拉長的趨勢，

二十位國小專家教師中，有九位專家教師表示；相較於以往，近期（約半年內）

較少閱讀科普雜誌，其主要因素包含，（1）教學因素（2）到期未再續訂（3）家 庭因素（4）經濟因素（5）無法滿足專業需求等。則此似乎顯示所訂閱的或所閱 讀過的科普雜誌，並未能引起這些專家教師保持對科普雜誌的閱讀動機強度，因 此科普雜誌的出版商可能需進一步思考如何能使讀者的閱讀動機具有持續性，甚 至要能增強其閱讀動機。

三、多數教師習慣以標題決定是否選讀特定科學題材

二十位專家教師中，有十五位國小專家教師表示瀏覽科普雜誌時，會先尋找 自己有興趣的題材閱讀，一個方式是從目錄尋找；另一個方式看刊載在封面的主 題，然後再進一步閱讀。

其中，T114 專家教師又特別指出，科普雜誌科學題材標題的設定只不能為了 吸引人而異於重心，如此也會影響其進一步選讀的意願。由此可見，科普雜誌科 學題材標題的設定是相當重要的。

肆、國小專家教師對科普雜誌的閱讀偏好

此部份分別以國小專家教師平時的科學題材興趣、本研究所選取的科普雜誌 題材分析及國小專家教師的題材內容偏好三部份，詳如下述。

一、國小專家教師平時的科學題材閱讀興趣廣泛，但對純自然科學題材的興趣較 其他範疇為高

二十位國小專家教師，每個人有興趣的科學題材並不全然相同，有十四位專 家教師有興趣的科學題材數量超過三個以上，歸納後發現有四個科學題材為近半 數的專家教師較有興趣，平日即會針對該類題材進行閱讀，依序分別為（1）生

二十位國小專家教師，每個人有興趣的科學題材並不全然相同，有十四位專 家教師有興趣的科學題材數量超過三個以上，歸納後發現有四個科學題材為近半 數的專家教師較有興趣，平日即會針對該類題材進行閱讀，依序分別為（1）生