閱讀與閱讀偏好

本節分三部份探討教師與科普雜誌相關的閱讀概念，第一部份為閱讀的意義 與重要性；第二部份為造成閱讀偏好的因素及第三部份閱讀與教師專業成長，分 述如下。

壹、 閱讀的意義與重要性

Kulik（1992）指出人類接受的資訊中，有百分之八十是透過視覺所學習到的，

而閱讀的學習正是視覺學習的大宗，所以，閱讀對於人一生的生活和學習來說是 非常重要的。閱讀是人類獲取知識的活動之一，雖然現今社會已經邁入資訊時 代，但閱讀仍是人類吸收經驗與知識重要管道之一，閱讀是新一代的學習革命。

一、閱讀的意義

什麼是閱讀？ Rayner and Pollatsek (1989) 在《The Psychology of Reading》

一 書 中 ， 將 閱 讀 界 定 為 「 從 書 面 視 覺 訊 息 中 抽 取 意 義 的 能 力 」。 洪 月 女 譯

（1996/1998）指出 Goodman 認為閱讀是動態而且建構性的歷程，因此「讀同一 篇文章的兩個讀者永遠不會建構出相同的意義」，且「任何一位讀者的意義都不

會與作者的完全一致」。Vacca and Gove (2000) 提出相似的見解，認為閱讀是「人 類從書寫文字中獲取語言的訊息，並據以建構意義的歷程及行為」。廣義的閱讀 是不分任何媒體形式的，聆聽一場精彩的演講可以算是閱讀，一幅好畫、一段音 樂也可以閱讀，舉凡用眼、耳、鼻、舌、聲、意，有「心」的駐足就是一種閱讀。

而狹義的閱讀則偏於以文字形式的呈現與獲取。洪材章也提出閱讀就是人們透過 視覺器官接受符號所標記意義的過程；這一個過程目的，就是為了交流思想、溝 通情況。（洪材章、錢道源和黃滄海，1992）

閱讀本身亦是資訊行為的一種，人們透過閱讀這種行為來獲得所需要的資 訊，其原因、動機以及中間的過程即屬於閱讀行為的範疇。Savolainen (1995) 將 閱讀行為分為兩種：導向型資訊的蒐集（Seeking of Orienting Information）及實 用型資訊的蒐集（Seeking of Practical Information）。所謂「導向型資訊的蒐集」

與時勢有關；而「實用型資訊的蒐集」主要是為了解決特殊的問題。這兩類型的 資訊蒐集沒有絕對的那一個比較重要或優先的，端視事件對使用者的意義而定。

而根據謝彩瑤（2001）歸納多位學者研究指出影響閱讀行為的重要因素有：心理 層面的閱讀動機、閱讀目的；個人因素之年齡、性別、教育程度、興趣、生活型 態、及閱讀習慣；媒介因素之外觀、可讀性、可得性及時效性，或是團體(家庭、

工作與同儕)等。

黃葵與俞君立（1996）提出人們進行閱讀活動，是為了學習讀物中所記載的 各項知識，是有目的的閱讀，所以依據閱讀的目的，將閱讀的類型初分為學習性 閱讀、工作性閱讀、研究性閱讀及生活性閱讀四種。以下就其見解將此四種閱讀 類型作一簡介。

（一）學習性閱讀

指以學習知識與發展能力為閱讀目的，知識與能力兩者相輔相成，彼此促 進。知識是人類長期實踐活動經驗的結晶，也是發展能力的重要基礎。

（二）工作性閱讀

指以適應環境與勝任工作需要為閱讀目的，從事不同職業的人，對讀物內容 與類型的要求自然不盡相同。

（三）研究性閱讀

以產出成果為主要目的之閱讀，包括學會利用檢索工具、對讀物的內容等學 習加以評論、以考證為目的、對不同論著進行比較性閱讀，以觸發思考，產生創 見，以及以自我為中心，所有讀物只是進一步思考的起點，是一種創造慾望、激 發靈感和頓悟的過程。

（四）生活性閱讀

以追求高尚的精神生活為閱讀目的，使人感受到生活美、情感美、思想美、

語言美、藝術美等多方面的薰陶和教育，使人生活更加美好，並開闊眼界，增長 知識。

黃葵與俞君立（1996）亦建構一閱讀類型體系，如圖 2-3-1：

圖2-3-1 閱讀類型體系

資料來源：閱讀學基礎（頁197），黃葵和俞君立，1996，武漢市：武漢大學。

台灣出版人郝明義（2001）則認為，閱讀的本質就是為了認知這個世界，我 們所掌握的閱讀系統與方法，就在形成我們在這個時代，生存的能力及面貌。而 且，閱讀不只是掌握知識的力量；不只是掌握財富的力量。閱讀，即存在；我們 如何閱讀，如何存在。實際上，無論是哪一種閱讀類型，其目的皆是為了發展個 人的內在知識，獲得自我的成長；並因不同之需求而採用不同的類型，而無論是 透過哪一種的閱讀類型，所獲得到的各種閱讀成果，都可直接或間接的幫助工作 並使其在各方面有所成長，而非僅限於工作性閱讀所獲得之經驗。

閱 讀 類 型

理解性閱讀 學習性閱讀

積累性閱讀

發展性閱讀

工作性閱讀

生活性閱讀

消遣性閱讀 鑑賞性閱讀

評論性閱讀 研究性閱讀

檢索性閱讀

考證性閱讀 專題性閱讀 創造性閱讀

二、閱讀的重要性

呂鴻德（2001）指出一九九七年彼得‧杜拉克於《後資本主義》一書中指出：

「知識工作者」將成為社會的主流；一九九九年微軟(Microsoft)的總裁比爾‧蓋 茲在其《數位神經系統》一書中更指出：「未來的企業是以知識與網路為基礎的 企業，未來的競爭則是植基於知識與網路的競爭」。因此，「知識」的重要性自此 引起全球廣泛的注意與討論，並掀起了「以知識為基礎」的競爭時代序幕。一個 人的閱讀能力非常重要，因為知識的獲取以閱讀為基礎，有了閱讀能力才能廣泛 吸收資料、理解知識及判斷資訊，進而才能孕育圓融的智慧，並輕易地解決生活 上的問題。閱讀的相關研究指出：閱讀可以刺激大腦神經的發展，使大腦不會退 化，是有效吸收知識的利器。閱讀亦是創造健康心智、建立終身學習所需能力的 不可或缺條件（洪蘭、曾志朗，2001）。今日的社會，資訊日新月異，新的方法、

新的觀念不斷的產生，而要適應新的生活，就必須不斷改變與學習，也唯有能不 斷吸收新知與技能的人，才能在這樣多變的社會環境中屹立不搖。而『閱讀』就 是蒐集、儲存資訊最基本而踏實的方法，是一項不可缺少的能力（葉乃靜，1999）。

黃葵與兪君立（1996）則認為閱讀活動是一種促進社會精神文明的活動，人 類自身的發展之所以能夠從不完善逐漸發展到完善，閱讀的出現與發展，正是其 中一個重要因素。在閱讀活動中，人們透過閱讀優秀的讀物，可以不斷吸取歷代 與現實生活中寶貴的精神與文化成果，受到生活美、情感美、思想美、語言美、

藝術美等多方面薰陶與教育，用人類先進的思想支配自己的行動，並逐漸確立科 學的世界觀與方法論；而在這種閱讀過程中，也就是閱讀者在不斷認識客觀世界 的同時，不斷改造主觀世界，逐漸實現自我完善的一種實踐活動。

王平（2003）提到閱讀可以滿足人類之精神需求，激發人類的創造力及提高 國民的文化素養。一個社會的水準，可以從他的成員之閱讀習慣中窺知。一個有 良好閱讀習慣的孩子不會嚷著無聊，因為閱讀可以增加孩子的思考能力，而思考

能力也正是國民素養的基本條件，閱讀習慣的養成可以確實提昇我們國民的素 養，在科技競爭激烈的二十一世紀，國民的知識素養與創造力是國家的命脈，我 們不可以掉以輕心。繼文建會 1994 年倡導「社區總體營造」、1996 年「書香滿 寶島」文化植根計畫後，中國時報也不讓人後的推出「2000 全民悅讀運動」系 列主題演講，希望台灣人的文化素養與經濟潛能能等量齊觀。

張瓊元（2003）指出有鑑於閱讀的重要性，各國紛紛推出閱讀政策，如英國 教育部長布郎奇訂 1998-1999 年為全國閱讀年；澳洲從 1998 年起聯邦與各州政 府聯合推動『國家讀寫與數學計畫』及美國聯邦政府自 1995 年提出『美國挑戰 閱讀』、『閱讀卓越方案』、『閱讀高峰會』等措施，都是希望人民能夠養成閱讀習 慣。

張瓊元（2003）的研究中進一步指出國民閱讀能力越高的國家，其國家競爭 力越高。齊若蘭（2002）認為閱讀不只是讓我們站在巨人肩膀上，可以看得更高、

更遠，是國家與個人競爭力的關鍵，更是檢視個人學習知能與國家教育政策成敗 的重要指標。

綜合多位學者的觀點，研究者認為閱讀重要性如下。

（一）閱讀是終身學習的重要指標之一

（二）閱讀促進社會精神文明的活動

（三）閱讀能夠提昇國民素養

（四）閱讀能夠提昇國家競爭力

因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略協助學生學習；如何在 家庭生活中，藉由閱讀增進親子互動；如何在社會中營造豐富的閱讀環境，進而 提升國民人文素養，並培育出二十一世紀所需的創造力人才，實為邁入新世紀的 科技島所應重視的課題。

貳、 造成閱讀偏好的因素 一、閱讀偏好因素

陳珮慈（1996）指出造成閱讀偏好的因素相當多，大致上可以區分成個人因 素、文本因素、外在環境。個人因素，如：性別、年齡、教育程度、動機、興趣、

先前知識、閱讀習慣…等；文本因素，如：圖片、版面配置、作者…等；外在因 素，如可近性、知名度、社會需求性…等。Marland, Patching, Putt and Store（引 自黃明月，1993a）提到成人學習者在研讀印刷教材的過程中，受到五項因素的 影響而形成個人的研讀取向，這五項因素分別敘述如下。

（一）動機：引起學習者研讀的原因、驅力等。

（二）期望：學習者對於有關要求、教材組織及教材呈現方式的期待和預測。

（三）限制：學習者研讀情境中，對其研讀活動產生阻礙及干擾因素。

（四）研讀策略：學習者用來處理教材的方法，而這些方法和其他因素有關。

（五）角色知覺：學習者對於自己必須表現的行為、工作及功能的看法。

（五）角色知覺：學習者對於自己必須表現的行為、工作及功能的看法。