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第三節 研究後臺
研究者與研究對象的熟悉程度或多或少會對研究造成些許影響，也有利弊得 失。研究助力為，研究者與研究教師本身就有一定的認識基礎在，教師歡迎研究 者進班觀察，然在教學現場中，研究者所接觸的一切較為真實，教師不會因為有 研究者身在教學場域中，使得教學有所顧慮及保留，或是活動內容不真實的現象 產生；阻力為，身為實習教師的研究者在教學場域實屬新人，抱持感恩與尊重的 心境進入研究田野中，不會過度干涉或介入研究教師的教學活動中，對於研究者 自認為活動有需要調整或建議之處，不便直截了當的表明。
經過一段時間的相處，研究者與研究對象建立信任，教師表示歡迎研究者給 予建議，交流彼此的想法，當在教學場域遇到特殊事件時，教師會藉機教導研究 者，傳授她處理個案的方法。幼兒也會主動向研究者分享自己的創作與想法，使 研究者在研究方面較為順利，與研究對象相處亦師亦友。
研究者剛進到研究田野，對於本研究關注的問題意識失焦，在研究過程中，
透過陸續閱讀相關文獻資料，逐漸聚焦研究的核心關注，並且與研究對象產生信 任，使得研究得以順利進行。雖然研究歷程中，總需要時間消化與磨練，問題意 識才會逐步明朗，再加上研究園所的積極尋求課程變革，使得研究教師的學習與 成長獲得嶄新的突破，幼兒也取得更多的學習自主權，研究者亦從個案園所的教 師團隊中習得教學、處事的專業知能，教師不藏私的經驗分享，使研究者在觀看 事物的面向更多元，以及從幼兒給予的回饋感受到孩子的愛與純真世界的真善美
。研究者最大的收獲即是認識研究園所的每一位教職員及幼兒，他們的進步與成 長、真誠相待是當研究者面臨研究瓶頸時，產生持續向前的動力。
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112 附錄二 訪談同意書
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113 附錄三 我的水稻成長日記
姓 名：＿＿＿＿＿＿＿
種植日期：105 年__月___日 ～
105 年__月___日
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