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資料來源：研究者自行繪製
第四節 研究方法與限制
（ㄧ）研究方法-個案研究
在參考及閱讀相關文獻後，研究者決定以個案研究作為本研究方式。個案研 究是在探討一個個案在特定情境脈絡下的活動性質，希望瞭解個案的獨特性和複 雜性。王文科與王智弘（2014）指出，個案研究依其具有探索性（exploratory）、
描述性（descriptive），與解釋性（explanatory）和評鑑性（evaluative）目標，而 區分成探索性個案研究、描述性個案研究、解釋性個案研究，以及評鑑性個案研 究。個案研究常普遍應用於教育研究中，以對教育現象作詳實而深入的分析，研 究的焦點通常在於瞭解事件或現象的過程而非結果，注重以整體的觀點來了解事 件或現象的情境脈絡而非特殊的變項(林佩璇，2000)。本研究以單一個案進行研 究，同時涉及探索性、描述性、解釋性及評鑑性四類層面，揭示某期間的發展現 象。研究者在研究園所為實習教師的身份，將帶著在研究園所發現的問題進到教
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好里長 女 CG5
愛管閒事，喜歡幫助同學，常常自己的事沒做完，
看到旁邊發生什麼事就好奇去一探究竟，個性大 喇喇。
美 女 女 CG6 外型甜美、講話語氣細柔，師生皆稱呼她美女。
何 妹 女 CG7 聰穎、反應快，對於老師授予的知識能舉一反三，
唯講話直接、個性較嬌。
小 馮 男 CB1 個性好、反應靈敏，擁有1/4原住民血統，對於昆
蟲、大自然充滿高度興趣。
麻 油 男 CB2 家中從事祖傳麻油事業，頭腦好，認識很多國字。
吉 吉 男 CB3 對於老師交代的事能辦妥，聰明且個性強勢，稍
遇不如意的事便把嘴嘟得高高，常與同學起衝突。
小 廖 男 CB4 個頭嬌小、愛調皮搗蛋，想法天馬行空。
昊 昊 男 CB5 白白淨淨書卷氣的貼心小孩，想法單純，喜歡唱
歌。
阿 保 男 CB6 圓滾滾的身形，講話猶如小大人。
Domelico 男 CB7 很喜歡講話、但性格懶惰的小混血兒。
賴 皮 男 CB8 手往往不受控，遇到任何事物都要去觸摸，在繪
畫方面表現亮眼。
資料來源：研究者自行整理
（三）研究流程
幼兒園的文化脈絡要如何被瞭解與分析，研究者認為深入到教學現場內，觀 察教師與幼兒間的日常互動，紀錄每一項重要環節，了解幼兒園內師生間所蘊藏 的各種課程與生態樣貌，以提供研究者瞭解在地課程的美感經驗。研究流程架構 如圖 1-4。
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1.參與式觀察
根據研究關切問題，為探究在地課程發展與學習歷程中的美感經驗，只有進 入幼兒園中進行長時間的觀察，以師生互為主體，對幼兒園課程進行全面的瞭 解。於觀察中所記錄的資料將進行彙整，在資料編碼階段，本研究後續的觀察記 錄編碼形式將顯示出研究對象。如下列範例：
CG7：我們在學校也可以自己種稻米啊！
TG1：想一想，怎麼樣的稻穀可以播種？
CB3：把稻穀泡在水裡，沉下去的是好的，浮起來的是不好的。
2.訪談
研究者徵得受訪者同意後進行訪談，訪談過程中全程錄音做成記錄，訪談結 束後，為方便日後資料整理與分析，則將內容整理成逐字稿進行資料的建構與編 碼分析。本研究進行訪談資料之編碼方式，前面先標註受訪者代碼、訪談日期，
後面再標註題號及答題流水號，例如：【TG1-1050609-01-02】之編碼，其前三碼 TG1 為賴媽咪，1050609 為訪談日期，01 為題號，後兩碼是答題流水號。其編碼 對照意義如表 1-6 所示：
表 1-6
訪談資料編碼表的意義對照範例
受訪者 訪談日期 訪談議題 流水號
TG1 1050609 01 02
賴媽咪 取得資料於民國一 0
五年六月九日
訪談內容的第一題 訪談內容整理之答題
流水號
資料來源：研究者自行整理
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研究者與指導教授討論後，訪談內容如下：
1、在地課程發展歷程中，有哪些部分是令您難忘？
2、在地課程發展歷程中，有哪些部分是您認為的困難處？如何突破？
3、談談在地課程發展歷程中，哪些事情使您產生成就感？
4、在地課程發展歷程中，您認為自我的專業成長有哪些？
5、在地課程發展歷程中，有哪些課程具有美感經驗？
（五）研究限制與研究倫理
研究園所於每週一進行全園性的主題大團討，討論本週的主題活動內容，每 週二至週四則由各班師生投入學習活動，透過師生主體經驗在課程實踐中，相互 交錯編織新的意義。研究者會盡可能的進班觀察與紀錄，若遇到ㄧ些不可抗拒之 因素導致研究者無法進班，則會請協同參與研究的教師採用錄影的方式，真實記 錄課程以利研究者研究更臻完整。本研究以彰化縣某蒙特梭利幼兒園的稻米課程 為例，不代表其他研究之立場。
本研究尊重幼教師個人意願，對於研究對象的生活作息或許會造成某種程度 之干擾，基於保障個人基本權利，研究對象隨時有權拒絕接受任何研究。亦即，
未經徵得當事人之同意，研究者不得逕自對其進行研究，即使取得同意，當事人 亦可隨時終止參與本研究。為保障研究對象之隱私，在進行本研究前，會請研究 對象之家長簽署家長同意書（附錄一）、教師簽署訪談同意書（附錄二），始得研 究者開始進行本研究。本研究採匿名原則，不透露研究對象之相關資料，透過集 體整理與資料分析，研究完成後，研究者會將相關研究資料做妥善處置。
研究者有責任與義務確保每位研究對象在研究進行過程中，不會受到生理或 心理上的傷害，並遵守誠信原則，不欺騙、不隱瞞研究進行過程及分析結果，研 究者以客觀立場將所獲得之資料進行客觀分析，不刻意排除負面及其他非預期的 研究資料，確實保障研究對象的基本權益。
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曾經，幼兒在菜園活動時提出種稻的想法，加上延伸暑期「花、果實、種子」
的課程，個案園所從幼兒的經驗中取材，結合田中的在地文化進行課程，取田中 最豐富的物產-稻米作為新學期的主題課程。我們與孩子討論新學期的課程，教 師詢問幼兒若提到「稻米」，你會想到什麼？循著舊經驗，孩子踴躍的發言關於 稻米的相關聯想，遂建構出圖 2-3 主題網。
圖 2-3
「香香米」主題網
資料來源：研究對象自行建構
大班師生共同討論建構出本學期的主題網後，全園教師每週會進行教學研
討，透過與同事間的專業對話，討論循著各班幼兒的學習興趣，隨時調整下一週 的課程，設計連貫的教保活動。而每週一以全園大團討作為當週活動的開端，後 續的活動則由各班師生繼續發展下去。在教學活動進行中，雖然教師已事先規劃 與主題相關的教學活動，但教學活動仍保有彈性，當教學活動進行後，教師持續 觀察幼兒的興趣及能力以利隨時調整課程，如此，往後教學活動的產生便成為幫 助幼兒建構主題概念的基石。以下的課程發展表則是藉著幼兒所建構的主題網為課程核心，教師以此為基 礎共同討論、設計每週的活動，以及視幼兒的學習情況作適度調整。
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