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學，經過一段時間的學習，教師漸漸能掌握主題課程發展的精髓。
幼兒園為達到永續經營的目標，轉型需全園達成一致的共識，而非上對下的 命令，且轉型並非一朝一夕即可達成的目標，唯有時間的累積才能塑造出屬於園 所的專業形象，教師要跳脫自己熟悉的專業領域，轉而嘗試另一種教學模式，需 要歷經一段陣痛期。如同前述 Greene 於 1973 年出版《教師即陌生人》一書，主 張教師應以新奇的眼光，如同初見面般的驚奇，看待習以為常的事務，跳脫固有、
僵化的標準，轉而探尋新的意義。身為教師應以陌生人的觀點看待認為理所當然 的教學，一旦落入習以為常的工作慣性，新奇的眼光便會受到蒙蔽，難以從中跳 脫，教學唯有跳脫才能有所突破。教學成敗關鍵在於教師信念的轉變及對於自己 專業成長的渴望，因此，園所在轉型上要有明顯的突破，領導者與教學團隊都是 轉型成效的關鍵。
個案園所的教師在發現專業知能不足的情況下，多採參加研習以及與同事切 磋討論的方式，部份教師除政府規定的每學年 18 小時研習的時數外，會額外再 參加自己感興趣的研習活動；其次是參與教學觀摩，因教師在個案園所資歷最淺 的至少也有三年，熟悉園所的教學模式後，該教學模式便根深蒂固，藉由觀摩別 家園所的教學能為自己的教學知能有所提升，唯在書寫教學省思方面較薄弱。研 究者曾聽過教師表示，教育主管單位辦理的研習性質大同小異或是在先前已經研 習過，較感興趣的研習場次大多在外縣市，希望政府能多擴增多元的教保研習，
以符合現場教師的需求，促進專業知能的成長。這不禁使研究者感到困惑，政府 辦理教保知能專業研習雖然不易，但如此的研習內容在擬定之前，是否有調查過 現場教師的需求？亦或是敲定講者可行的時間後，便以該講者的專業來辦理專業 相關知能的研習？種種困惑不得而知。誠如廖金貴（2013）研究指出，國內專業 成長活動通常都是根據政策的指示，或是參考過去進修教育方式，無法掌握教師 真正的需求，以及課程規劃內容主要偏重於專業知識及教學理論的傳授，鮮少根 據教師不同的專業成長與實際教學需求，提供適合教師進修需要的學習活動。政
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府辦理研習的美意，應該具備多面向的考量及參酌多數現場教師的需求，以解決 教學現場的困境，大幅提升台灣的幼教品質。
研究者認為教師專業成長除教師本身專業知能的增長，更需提升教師自我的 基本素養，教師若具備專業成長內涵，首重教師積極追求專業成長的原動力，具 備原動力後，便會促發教師去瞭解現階段的知能是否足夠，亦或是否具備足夠的 專業成長內涵，每件事情若時時刻刻保持反思，那麼教師便能意識到此時所具備 的專業知能無法負荷環境變化的情況下，主動積極尋求各類協助，以順應外在環 境的變化。在研究過程中發現，當教師當中有一位教師積極帶頭參與各類教保研 習活動以提升教保品質，則其他的教師便會紛紛效仿，形成一股群體間的正向力 量。誠如陳佳琳（2013）研究指出，社群在起始階段的運作成功與否，和社群召 集人的個人魅力和領導能力、學校組織氛圍、主題的選擇、行政支持，有密切相 關。透過社群的運作，教師與教師、班級與班級、園所與園所之間的那條界線逐 漸消失，溝通討論機會增多，教學的精進不再只侷限教師一人，而是大家共同承 擔的責任。個案園所從剛開始各班獨自進行自己的主題，到本學期全園共同進行
「香香米」主題，教師間的討論互動增加，多人的力量遠大於一個人的力量，教 師群因為有著共同的願景，以及擁有園長的支持、良好的組織氛圍等支持情境，
讓教師團隊可以穩健發展。
研究者在本學期的研究中發現，賴媽咪對於自己的專業成長展現足夠的企圖 心，在專家進園輔導時會把握機會詢問在教學現場所遇到的困境，以及如何因應 之道；而研究者雖然沒有足夠的實務經驗，在每次與教師群共同教學研討、參與 教保會議，以及觀察賴媽咪的班級經營及教學技巧上皆有所收獲，如聽聽經驗豐 富的教師教保活動設計的構想、對於每位個性截然不同的孩子要用什麼方式去引 導孩子表達自己的想法、當孩子意見分歧時如何引導孩子去溝通與協調……個案 事件發生後，賴媽咪會與研究者討論若遇此類狀況適當的處理方式，同時賴媽咪 也會參考研究者的想法融入課程，更嘗試讓研究者帶領幼兒進行團討活動，上述
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種種使研究者在專業知能上有著大幅的成長，感念賴媽咪不藏私的分享與鼓勵。
個案園所在每次的教保活動後，會將活動照片或影片放到幼兒園的粉絲專頁
與家長分享，家長可以清楚知道幼兒在園的學習狀況，也能隨時提供教學資源給 園所，家長對此皆抱以肯定與支持的態度，認為透過此管道可以隨時幫幼兒複習 與分享，這些都是促進園所成功轉型的關鍵因素。第五節 小結
Lilian Katz（2002）曾言幼教老師的專業成長要歷經求生、強化、求新及成 熟四個階段。在求生階段時，教師剛畢業接觸教職，凡事困難重重，教保著重解 決日常實際發生的秩序及課程進度問題為主；在強化階段時，教學大約有三、四 年經驗，度過慌亂期，情況逐漸穩定下來，教師開始有時間檢視自己的優缺點；
在求新階段，教師從檢討中逐漸產生改變的動機，會主動向內、向外探詢，在教 學方法上主動求新求變；最後是成熟階段，教師會回顧自己的教學經驗，開始思 考教育價值等高層次問題，並將所學的理論與所經驗的實務相驗證。理想幼兒園 的成長也是循著這樣的軌跡發展。
在這學期內，教師偶有疑惑，有時對於課程不知如何延伸、有時不知如何回 應幼兒的問題，當遇到疑惑時，教師總是多方嘗試不同的方式進行教學，再從幼 兒的反應中去瞭解所使用的方法是否適當，並做調整。因為接受輔導，教學上有 了改變，教師的心態也跟著改變，教師突破以往的的認知，認為「一定要教孩子 什麼」、「一定要懂得比孩子多」的心態，逐漸信任孩子，勇於承認自己對於某些 事物不熟悉，並與孩子一起學習。教師試著以不同的觀點看待幼兒的想法，透過 不斷的反思精進教學策略，發展問題解決能力，提升專業成長。
跳脫坊間教材式的主題教學束縛，轉而運用自編教材提升教師課程設計的專 業能力，教師獲得教學自主的回歸，不僅是教學技巧與構思都使教師逐步成長，
同時，更是師生共同成長。主題教學透過幼兒間的討論，激盪出各式各樣創意的
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火花，促使教師在幼兒身上看見創意與自主的展現，使課程更加多元豐富。師生 也針對課程發展配合情境佈置做改變，建立班級特色。
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