研究方法與研究流程

研究係指「對一個問題作謹慎和有系統的探討或考察，以發現事 實或原理」（葉至誠、葉立誠，2011：16）。換言之，研究就是有系 統、有計劃去蒐集、整理、分析資料並解釋資料，以達到解決問題的 過程。

許多國際機構、政府單位、民間組織或私人企業，會按時就某一 事項蒐集資料，供各界免費或付費查詢，此類資料最常呈現方式就是 建構資料庫，另一種則是定期發行出版品，由於原始資料非研究者所 蒐集，因此稱為次級資料（高強，2009：103）。

本研究屬於次級資料（secondary data）的分析方法；亦即運用 前人蒐集而得的研究發現為基礎，因為從概念與實質上的理由而言，

經由這種次級來源的協助，可對歷史的相關情況有較佳的解釋，而且 藉由不同時期蒐集到對於類似議題的資料分析，研究者可以描述與說 明此問題變化的趨勢。此外，從方法論的角度而言，利用次級資料的 分析，如果這些資料是可靠而且正確的，則將提供研究者複檢的機會，

同時，擁有各時期資料的便利性，使研究者能夠採取時間縱向的研究 設計。（陳志瑋譯，2001：382-383）。本研究在研究過程中，因為牽 涉到以色列，以色列官方語言為希伯來文因此無法進行相關直接的經 驗性分析，例如：量化、訪談與調查，是故，必須借助大量的二手、

次級資料以進行分析的工作，因此，本研究多借助本國學者或大陸學 者的著作、期刊論文或政府機構所建構之資料庫查詢，做二手資料分 析歸納與彙整。

一般而言，分析觀點的選擇會影響研究方法的運用，因此本研究 運用的研究方法主要有以下二種：

一、 文獻分析法

所謂文獻分析法係收集相關的學術專書、學術期刊、學術論文、

報刊、政策報告與研討會論文、官方資料、政府文獻及網際網路做為論 文分析的基礎，在社會科學的研究中是不可或缺的，它利用現存的資 料，從歷史發掘事實與證據，在無法直接調查的情況下，利用文獻資料 所進行的獨立研究，其最重要的是對資料進行內容解讀及分析，目的在 辨別真偽、推敲其歷史淵源及對後世的影響，提供研究主題可用的材料 (呂亞力，1987：131)。學者趙明義則認為研究過程透過各種既存的史 料，來驗證學者對某一件事物的看法，剖析其涵義，以推敲其淵源及影 響找出真相（趙明義，1999：3-4）。本研究是以我國及以色列全民國 防教育為主軸，將運用大量的文獻並將有關我國及以色列資料加以歸 納、分析、整理、比較、運用，期使研究內容更加完整。

文獻分析法在本研究之運用如下: 本研究運用了大量以色列及我 國中央統計局統計資料及月報表、政府出版之國防報告書，我國及以 色列官方網站所發表的談話或演講內容，期刊、論文或專書則研讀我 國及大陸學者的著作，藉由蒐集整理國內、外文獻加以研讀及分析，

期能歸納整理出共通點，優缺點分析，做為我國全民國防教育精進的 方向。

二、 比較研究法

最早提倡在社會學中使用比較方法的是法國社會學家埃米爾．涂 爾幹（E. Durkheim），社會學是指兩個以上社會中同類的社會現象的 分類與對比研究，其比較的目地在於尋找各類相似的社會現象產生、

發展的原理以及各類社會現象的相互關係（引自孫嘉明、王勛，2006：

27）。學者林聚任、劉玉安主編的《社會科學研究方法》認為：「比 較研究方法，是指對兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們之

間的相似性與差異性的一種分析方法。」(林聚任、劉玉安，2010: 135)

《牛津詳解英漢雙解辭典》則解釋說：「比較研究法就是對物與物之 間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法」(賴世雄總 監修，2013:351)。因此比較研究法可以理解為是根據一定的標準，對 兩個或兩個以上有聯繫的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律 與特殊規律的方法。

比較研究法可以對政治結果的觀念解釋、唯物論解釋或實證論解 釋 ， 提 供一 個 有價 值 的 、與 事 實相 對 的 控制 比 較（ Blyth,1997 ： 235-236）。學者李奇巴克（Lichbach）有「文化主義式的比較研究者」

（culturalist comparativists）之稱，曾嘗試著挖掘出比較個案研 究的潛力，來掌握「價值分歧與多元性」、「歷史獨特性、特異性和 在地性」以及理解「個別性、單獨性、特殊性和相異性」的方法

（Lichbach,1997:254）。因此，本文採用比較研究法比較希望能找出 我國及以色列兩國全民國防教育之價值分歧與多元性、歷史獨特性、

特異性和在地性並發現其個別性、單獨性、特殊性和相異性。

學者謝文全認為比較研究法是將兩種以上的不同現象、事物或制度 進行比較分析，以判別其特徵、異同或優劣的一種研究方法（謝文全，

2006）。一般而言，比較研究主要目標有：（1）確認發生在國外而有 助於改進本國教育制度的教育事實或現象；（2）描述不同教育制度所 呈現的教育異同現象，並說明其差異存在的原因；（3）估計有關教育 的決定因素或變項對教育所可能產生的影響；（4）認清與教育實施成 效有關的一般法則（Postlethwaite, 1988）。上述目標能呼應本研究 之目的，故本研究以比較研究法作為進行分析兩國全民國防教育之主要 方法。

本研究以我國與以色列全民國防教育比較研究為題，實務上無法 透過量化研究調查以色列現況，因此採取質性研究，從脈絡中觀察現 象，將個案做一個「整體」（各個變項的複雜綜合體）來研究（陳義 彥、陳景堯、林妤虹、吳宜璇、何景榮、任雲楠譯，2007：307-328）。

希冀能將我國及以色列全民國防教育的差異性、相似性做一系統的比 較研究。

因此，本研究第二章即透過我國與以色列兩國全民國防教育的形 成背景作兩國差異比較分析；第三章則以兩國推動全民國防教育法制 化過程做整理分析比較；第四章則介紹我國與以色列兩國目前教育政 策內涵並做兩國差異性比較；第五章則對我國與以色列兩國全民國防 教育實施作為做一詳細、客觀的及完整比較分析，希望能探求兩國之 間相似性或差異性並且可提供我國參考建議之建議項目。

貳、 研究流程

本研究之流程依下列順序實施，具體的研究流程圖如圖 1-1:

一、選擇並確認研究主題

依據世界各國國際現況先選擇研究主題，明訂研究動機與研究目 的後，再確定研究主題，我國與以色列就國家安全層面而言，兩國之 國防現況實有雷同之處，因此選定以色列做全民國防教育之比較。

二、確定研究方法

本研究是以我國及以色列全民國防教育為主軸，須運用大量的文 獻並將有關我國及以色列資料加以歸納、分析、整理、比較、運用，

期使研究內容更加完整因此採用文獻分析法；而以比較研究法能將我 國及以色列全民國防教育的差異性、相似性做一系統的比較研究，故 本研究選定此兩種研究方法。

三、文獻蒐集

首先蒐集國、內外有關我國及以色列全民國防教育的相關文獻，

作為本研究之立論依據。

圖 1-1 研究流程圖 四、研究方法分析

在確定選用文獻分析法和比較研究法作為研究方法後，對此二研 究方法在本論文各章之實際運用適切性進行分析，以確保研究方法之 適切使用。

五、總結研究結果

本文分別就以色列與我國在全民國防教育之形成背景、法制化、

政策內涵及實施作為等四個規準，進行分析和比較，並總結研究結果 與發現。

選擇並確認研究主題

文獻蒐集 確定研究方法

以較研究法 文獻分析法

撰寫研究報告 總結研究結果

六、撰寫研究報告

依據資料的分析與比較之結果，撰寫研究論文，提出結論與建議。

第三節 文獻探討與名詞釋義