研究步驟

本研究主要經歷蒐集文獻資料、確定研究主題與研究目的、撰寫研究計 畫、分析教材內容、進行前導式訪談與深度訪談、資料整理與分析詮釋、撰寫 研究報告等過程。以下分別描述各階段：

壹、蒐集文獻資料

研究者大學就讀社會科學相關科系，在當時即對「人權」兩字有些許了 解，但如何以有系統之方式傳遞人權知識與價值？研究者仍自認有所不足。而 進入研究所後接觸不少人權教育相關課程，也透過實際教學經驗反思自己、國 中公民科教師對人權教育的想法及可能性後，便肯定自己應該以此為方向進行 研究。故研究者開始大量蒐集與人權教育相關文獻，以確定研究主題與研究目 的。

貳、確定研究主題與研究目的

透過人權教育相關文獻的閱讀與整理，研究者初步發現人權教育在我國歷 年教育政策上備受重視。特別自九年一貫起人權教育被視為「重大議題」，期待 能適切融入課程當中。而以基本內容而言，國中公民科除了基本人權與民主法 治的內容外，亦有與學生生活貼近的「校園生活」內容，供作課程規劃與設計 之參考。但受限於當今教科書內容份量不足、呈現方式偏重知識填塞，以及教 師在教學上受制於各種個人、校園、整體社會因素，致使無法透過課程有效傳 遞人權教育或校園人權議題的基本認知與價值。有鑒於此，研究者欲透過本研 究釐清教科書與教師在這方面的實際情況與困境，期待更能深度檢視教科書基 本內涵，以及國中公民科教師對於校園人權議題的想法與課程規劃，作為往後 教科書編撰以及教師教學之參考。

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參、撰寫研究計畫

透過對相關文獻的閱讀與釐清，研究者逐步確定研究主題與研究目的，進 而開始撰寫研究計畫，包括研究背景與動機、文獻探討、研究工具建置、研究 對象選取等皆為過程中基本步驟。而本研究欲釐清教科書內容，以及教師態度 與想法，因此決定採「內容分析法」以及「深度訪談法」進行研究。

肆、分析教材內容

研究者選定當今市占率高，且研究者熟悉的教科書廠商第一冊與第四冊課 本各課進行質性內容分析。

為分析教科書內容，研究者以九年一貫人權教育能力指標作為分析類目，

使分析過程有所依據以達研究之信實度。而分析重點將著重質性內容分析，檢 視文字書寫、圖表內容、呈現方式等是否有助於課程的有效實施。

伍、進行前導式訪談與深度訪談

依據研究目的，除了教科書內容的檢視，本研究亦要針對國中公民科教師 進行深度質性訪談。其中，為能完善進行深度訪談，研究者會先進行前導式訪 談再進行正式深度訪談。

前導式訪談目的在於確認研究各面向執行的可能性，並且修正預先擬定之 訪談大綱。除此之外，透過前導式訪談，在正式深度訪談時研究者將更能掌握 訪談的節奏，有助於正式深度訪談的進行。而在對象的選取上，研究者以自己 在研究所求學期間所建立的人際關係向外延伸，邀請符合本研究目的之對象，

並且於該對象願意參與本研究後，告知相關研究倫理並徵得同意。訪談後亦會 請研究對象針對訪談大綱內容、訪談技巧、本研究目的給予意見。此外，研究 者於事後將紀錄下訪談過程的想法與感受，作為往後正式深度訪談的參考。

正式深度訪談採用訪談法中的半結構式訪談。依據前導式訪談的結果，研 究者針對訪談大綱進行修正，並且將完成之訪談大綱於正式訪談前提供給研究

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對象參考，以利正式訪談過程更加流暢。此外，正式訪談進行前，研究者將先 徵得研究對象之同意，進行全程錄音。訪談時間約以2 小時為原則。

正式訪談進行過程中將採取較為彈性的方式進行，研究者將不侷限於訪談 大綱的順序，也將視情況增加訪談問題，期許能在無拘束的氛圍下促使研究對 象侃侃而談，真實表達研究對象求學過程對人權教育的想法、自己從事教職後 對人權教育與對校園人權議題的想法、以及當今教科書內容與自己課程設計對 校園人權議題傳遞人權知識與價值的可能性。

訪談過後，研究者將依錄音檔內容謄寫出文本逐字稿，內容將包括研究對 象重要口語資料、非口語訊息、以及研究者在訪談過程中的情境觀察內容，並 將整理完成的文件資料送交研究對象進行檢核回饋。若研究對象有想要進一步 補充或校正部分，甚或其他事後心得，研究者都將以各種可行聯繫方式與之聯 絡，並且據實補充修正。

陸、資料整理與分析詮釋

教科書內容分析部分，研究者將針對文字書寫內容、圖表內容等描述性內 容進行概念分析、編撰過程分析、詮釋性分析、以及比較分析等偏向質性分析 方法之方式進行剖析。

教師訪談結果分析部分，研究者將依據訪談結果彙整而成的逐字稿，進行 編碼與跨個案分析。透過反覆釐清研究對象想法後，輔以相關文獻以及教科書 內容分析結果，進行統整與詮釋。

柒、撰寫研究報告

最後，研究者將依據教科書分析結果、以及訪談內容分析結果，與本研究 相關文獻對話反思，並且歸納出研究結論與建議，開始進行論文撰寫。

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上述研究步驟流程如下圖3-2-1：

圖

3-2-1 研究流程圖

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