研究範圍與限制

基於研究者能力、物力與時間限制，無法進行大規模之研究，對於研究的 範圍與限制，分述如下：

壹、研究範圍

本研究之研究範圍，分從研究內容、研究地區與對象二方面說明如下：

探索期 1.蒐集並閱讀文獻 2.確立研究題目 3.擬定研究架構

圖 1-4-1 研究實施流程 前導期 1.相關文獻探討

2.確立研究方法 3.編製研究工具 4.發表研究計畫

實施期 1.確立內容分析編碼表內容 2.進行資料蒐集

3.資料整理分析

完成期 1.撰寫研究論文 2.進行論文口試 3.修正完成論文

一、研究內容方面

本研究的研究內容，在文獻方面是以願景的基本概念內涵、良好學校願景 的特性及功能、學校願景相關研究以及九年一貫課程與多元智慧理論等與學校 願景相關的課題為主；在內容分析方面，主要是探討學校願景的適切性、熱門 使用關鍵字、各校的共同性、與九年一貫課程以及與多元智慧符應度等情形。

二、研究地區與對象方面

本研究資料蒐集地區僅限於台灣地區中部四縣市（彰化縣、南投縣、台中 縣、台中市），資料蒐集對象為各國民小學「總體課程計畫」中的「學校願景」，

透過網際網路、電話、傳真以及e-mail等方式進行蒐集。

貳、研究限制

本研究於研究方法、過程及設計上，雖力求嚴謹完整，惟基於研究者能力、

物力、財力，以及其他主、客觀因素的影響，仍有未盡周延之處，茲就研究內 容、研究方法、文獻資料以及研究地區與對象方面之限制，分述如下：

一、研究內容方面

研究要注意務實的考量，挑選一個大小與複雜度適中及有興趣的課題，研 究你認為可能重要的課題（李奉儒等譯，2001）。本研究以學校願景內容的分析 為主，但各國民小學學校願景都具有其特色，創造的過程及方式也各有其相關 依據，而內容又含涉許多不同的層面，礙於研究者能力與時間有限，本研究僅 能探討各國民小學學校願景內容及其與九年一貫課程、多元智慧符應情形，其 他層面未能深入加以探討，因此，研究內容不宜作過度推論。

二、研究方法方面

本研究因研究者能力與時間、空間限制，且各學校願景大都能在各縣市教 育局或各國民小學網站取得詳細內容，因此，資料蒐集以網路為主，輔以電話、

傳真、電子郵件等方式，未能加以深入訪談，且偏重於文獻探究及內容分析，

恐因研究者個人之主觀看法，造成分析結果之偏差情形，因此，本研究結果並 不宜做過度的推論。

三、文獻資料方面

國內針對願景或學校願景深入探討的文獻資料並不多，然而內容提及願景 者又多如牛毛，但大部分卻又語焉不詳，或者只是其他名詞之代用詞而已，甚 至有濫用之情形，若要遍覽，實屬不易。故參考資料多來自國內外書籍、期刊 資料、官方資料，以及網站資訊。受研究者能力與時間限制，研究者僅能盡力 研讀部分相關文獻，仍無法遍覽所有相關文獻資料，此為本研究過程中最倍感 心有餘而力不足之處，也是未來繼續研究需加強的地方，因此，在立論方面，

仍有需要加強之處。

四、研究地區與對象方面

本研究內容分析的研究地區與對象僅限於台灣地區中部四縣市（彰化縣、

南投縣、台中縣、台中市）內國民小學的「學校願景」，且因各層級學校教育 其目標不同，因此，本研究結論與建議較適宜作為建構國民小學學校願景的參 考，如欲將其推論至其他地區或國民小學以外層級學校的願景建構，必須格外 審慎。

第六節 名詞釋義

本研究涉及之主要名詞，其界定如下：

一、國民小學

本研究之「國民小學」，是指依《國民教育法》和《國民教育法施行細則》

規定所設立，提供七到十三歲兒童義務教育的教育機構，但不包括學校籌備處。

二、學校願景

學校願景（school vision）是校長及學校相關人員達成共識作成的簡短文 字陳述，清晰呈現出學校的未來圖象，反映出校長的企圖心及學校存在的理由，

深具挑戰性，可以振奮人心，凝聚向心力，導引學校發展的方向。本研究之「學 校願景」內容，是從各學校每學期所提出「課程計畫」中所擷取，做為本研究 分析建議之依據。

三、九年一貫課程

係指教育部為配合社會對教育改革的期盼，乃從國民教育九年一貫銜接的 方向，邀集專家、學者與實務工作者彙整意見，所規劃出國小一年級至國中三 年級的一貫課程；於民國八十七年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱要」，

九十年開始實施。九十二年元月二十二日並公布「國民教育九年一貫課程綱 要」，明確提列十大基本能力、七大學習領域及六大重要議題所提列之課程。

四、多元智慧

「多元智慧」(Multiple Intelligences，簡稱MI) 理論是由美國哈佛大

學心理學家Gardner所提出，有別於傳統智力觀的八種智力認知架構。其理論要 旨在說明人類至少有：語文智慧(linguistic intelligence)、邏輯－數學智慧 (logical-mathematical intelligence)、肢體－動覺智慧(bodily

-kinesthetic intelligence)、音樂智慧(musical intelligence)、空間智慧 (spatial intelligence)、自然觀察者智慧(naturalist intelligence)、人際 智慧(interpersonal intelligence)、內省智慧(intrapersonal intelligence) 等八項智慧。其主張智慧是在某種文化情境下能夠主動解決問題或創造具有價 值文化產物的身心潛力，而每個人均有這八項智慧，多數人在這些智慧的發展 上互有差異，但只要給予適度的鼓勵與指導，大多數的人均能將這八項智慧發 展到適當的水準。