研究者的背景與角色

一、研究者進入研究前的職場與專業背景

研究者為國立屏東教育大學特殊教育學系畢業，學士畢業後，便積極 參與結節性硬化症協會所舉辦的相關活動，目前為協會固定志工，希望將 自身的教育專業及身為手足的背景，為結節性硬化症協會貢獻一己之力，

經過半年特殊教育實習，對於特殊教育領域在早期療育這一塊期許有更多 認識，便於九十七學年度順利取得就學資格，在職進修期間對於協會舉辦 活動仍積極參與，透過對於早期療育的專業素養幫助更多學齡前結節性硬 化症患童及其家庭，除自身專業能力外，也以手足身分向其他病友家庭分 享經驗，期能對所有病友家庭有所助益。

研究者將所學能力及手足背景運用於研究訪談之中，使得訪談資料得 以廣泛與深入；另在理論基礎方面，研究者除國立屏東教育大學特殊教育 學系畢業，修畢相關特殊教育課程 168 學分，並陸續於台中教育大學早期 療育研究所選修本所教授所講授的「教育研究法」以及「質性研究」等課 程，聆聽授課教師實務經驗之分享與心得過程中，盡量閱讀此類相關期 刊、論文及專家學者之著作，並試著動手評析與摘要，以提升閱讀的能力，

且透過質性研究實際訪談觀察，撰寫初步研究報告與心得，皆對研究者在 研究能力上有實質獲得與助益。

二、研究者面對研究參與者的角色

在研擬研究計畫之初，內心不斷反覆詢問自己：「在研究中研究者該

扮演怎樣的角色？」「如何客觀且力求中立的進行研究？」質性研究過程 中，研究者的角色與研究對象的關係，會深受研究者個人因素以及研究者 與被研究者之間的關係而影響。前者或因自身之閱歷、文化背景、個人特 性、切入問題的角度以及個人與研究問題有關的生活經歷影響；而後者的 關係包含數種，如局內人與局外人、熟人與陌生人等（陳向明，2002）。

研究者本身即是「研究工具」之一，而研究者發現所散發的個人特質 中，易對他人保持同理的能力與易於互動的親和力，並能忍受諸多事物的 不確定性、模糊性及多元解釋；此外，研究進行之前，研究者與研究對象 只見過一次並不熟識，兩者間以陌生人的形式維持著，此種關係，讓研究 者有助於讓所設計的訪談過程中客觀且中立。

但一旦研究開始進行，原本陌生的關係，將可能有所轉變，角色轉換 由局外人而成局內人，這時，當關係的處理良好時，研究參與者提供的資 訊或許更能有效的回答研究問題。不過研究關係的建立可能加速研究的進 行，也可能會對研究有所阻礙（高薰芳、林盈助、王向葵譯，2001）。鈕 文英（2002）認為熟悉的局內人角色可能會限制了研究者在分析資料的廣 度，也可能造成在拿捏不同角色分際上的困難，所以在研究進行前及進入 場域內，個人必須謹慎且反覆不斷地反思與盡可能中立處理每一步思維。

研究者因為服務關係長期與結節性硬化症家庭有接觸並取得相互熟 識、瞭解的機會，且自身為結節性硬化症患者之手足，故至研究現場中極 可能很快的成為「局內人」的角色。「局內人」比較容易理解研究對象的 看法，並從他們的角度對研究結果進行解釋，透過「陌生」卻「局內」的 關係進行訪談，仔細「聆聽」他們「說話」，讓他們感受溫暖及安全，自 己並能在過程中體驗心路點滴，感同身受當下的每一刻，而在訪談之餘，

能時時省察自己，讓自己沉溺於成為他們的一份子時，仍能保有理性的頭 腦，給予自己與對方一個客觀、清晰的「真相」。