研究背景

第一節 研究背景

壹、語言及跨文化能力重要性

在全球化影響下，歐盟執行委員會為提升整個歐洲的競爭力，提出 終身學習八大關鍵能力，如讀寫算、學習母語、外語溝通（communication in foreign language）、科學科技和數位能力、人際溝通、跨文化和公 民素養（interpersonal, intercultural and social competences and civic competence）、文化表達（cultural expression）、企業家身份 等（European Commission，2004）。這八大能力中，與語言教學有密切 關係的能力有三樣：（1）使用外語；（2）人際溝通、跨文化、社交與公 民素養能力和（3）文化表達能力等。

重視英語文教育，一向是現代國家的教育趨勢。全球化的來臨，國 際之間政治、經濟、文化往來頻繁，語文的重要性日益突顯，從資訊、

科技、工商業，以至到高等教育，語文已成為國際交流間最重要的溝通 工具。

由此可知，邁向全球代時代，隨著人口、資金、媒體和覯念的流動，

人與人接觸頻繁，語言在競爭力的提升上扮演十分重要的關鍵角色，而 這三大能力突顯了語言教學絕非僅只於表面與語言溝通，應該在教學過 程中，讓學習者認識語言和使用語言，同時，也學習認識、解讀語言背 後的文化，並與自身固有的文化相互比較和反思。

貳、社區大學的重要性

從 1998 年第一所台北市文山大學創立以來，至民國 97 年 5 月為

止，全國社區大學共計 78 所，另有原住民社區大學 12 所，社區大學已 成為民眾終身學習的重要管道。在社區大學教學的目的除生活藝能以改 造私領域的內涵，以學術課程作為重建世界觀的基礎，更希望能培養這 些成人學生們獨立做批判思考的能力（黃武雄，2003）。

獨立思考及批判能力對成人而言是相當重要的，在學習語言之中，

習得各種不同的文化，可去除一些主觀的、故步自封的自我成見，較能 兼容各種不同的文化，進而尊重異文化，當這樣的個人觀念時時的創 新、創發時，便能促進成人學習者在文化的衝擊、比較之後，培養自身 獨立思考的能力。

除了文化的衝擊之外，老師的上課方式也是學生培養獨立思考能力 的主要方式，老師在課堂之中，若能放棄傳統教育場域僵化的教學方 式，強調將上課的知識與生活做結合，與學生一來一往、教學相長的互 動，以藉著不斷提問的方式，能激發成人學生，終身學習的動力及興趣。

社區大學既身為民眾終身學習的重要管道，面對著這些來自不同社 會階層及背景的學生們，因此社區大學在課程的教授上需要相當靈活的 教學彈性，同時不能夠拘泥於一般制式的學校教育，並須發展出適合一 般社會人士的教學方法，方能滿足這些來學生們的需求。

無疑的，第一線教學人員在學識的傳播上具有相當重要性，這些在 第一線面對學生們的授課老師，除教授專業學識之外，教學過程中也會 將自己本身的背景文化做融合，在語言教學當中尤其明顯。語言教學過 程中除了學習語言本身之外，事實上授課老師也會藉由課堂上的互動，

間接讓學生們接觸並了解當地的文化，成為是語言學習上的另一項重 點。

參、語言學習的跨文化教學

語言學習不僅僅只是學認識語言和文字而已，還要學習語言如何在 實際環境中使用，甚至於認知語言背後所代表的文化，這種語言學習可 以是有意識或無意識的（Byram, 2004; Ruberfeld, 2006; Sowden, 2007）。在語言的學習上，若授課老師為本國籍人士，除了將自己所知 異國的風俗文化介紹給學生，授課老師本身亦有屬於自己的文化立場，

除了語言本身便帶有自身特有的文化色彩外，在學習過程中對於學習者 本身的文化觀點亦會有程度不一的影響，而成人自主性從社區大學選擇 語言的課程，不論是工作上之需要亦或是個人興趣，在現實中都有程度 不一的需求。在語言教學中都有夾雜跨文化教學之需要，畢竟，每一種 語言在使用上通常都是代表當地的文化。

研究者此次參加的課程中，學員的組成上即有部分因子女在國外就 學、就業，而當事人希望能在探訪旅居國外的子女時，在日常作息上能 儘量減少與當地人的隔閡，以免貽笑大方。此外，也有為了要移民等原 因，因此對於「語言」及「跨文化」的學習便有其需求性。由此可知在 語言的學習上，吾人絕非僅止於學習如何「講」，要想將某一語言學的 透徹，只有徹底了解語言背後，專屬於該民族的文化習慣等等，如此才 是學好語言的不二法門。

所以，在教材的選擇上必須要注意各種不同的狀況，因為在同樣的 英語基礎之中，成人的教材的選擇與一般的兒童教材是不能一樣的，比 方說不可能讓成人聽兒歌來學英文，也不能以對待兒童的方式來對待成 人聽兒歌來學英文，更不可能以對待兒童的方式對待成人，比如說用獎 勵或懲罰，成人需要的是尊重，並且在心態上，成人學習英語當有困難 出現，便容易有挫敗感，覺得自己是不是年紀大了，老師這時便照顧好

這些成人學習者的心態，這與兒童英語教育有很大的不同。

在語言教學教材的選擇上，授課教師除了符合教學大綱的目的性

（如外語課之文法、對話、單字等）之外，尚要能顧及成人學生的注意 力及個人尊嚴，而其中語言背後之跨文化因子，老師如何篩選、安排，

以促進學生對於外國文化理解與反思，以及與本國文化的融合，藉以提 升學員對於該語言之能力及興趣，在在都是探究語言教學十分的重要議 題。