第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探討臺東縣國中視覺藝術教師，運用資訊科技融入教學的現況，
及對視覺藝術課程中，其教學效能與教師專業成長上的影響，並探討視覺藝術教 師在運用資訊科技融入教學時所面臨的困境與因應之道。本章共分五節，針對研 究主題分為研究背景與動機、研究目的、待答問題、重要名詞釋義、研究範圍與 限制，最後則說明研究方法與步驟。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
在家長對子女的殷殷期盼下，研究者國中時便進入當時名為美術班，但實際 卻以升學為主要導向的公立學校就讀；升高中時，幸運的考上高雄縣立前鎮高中 所設立的美術班，因而有機緣持續接觸美術方面的相關課程。在高中畢業後，亦 聽從父母的建議選擇報考大學美術相關科系；由於美術系在大學乃屬專門科系，
故在學科與術科並進的學習過程中，順利考上台中私立東海大學美術系，人生未 來道路的雛型，似乎也在此逐漸出現隱約的輪廓。
研究者就讀大學美術系的當時，師資培育機構仍僅限於各個師專及師範院校，
故當時私立學校並無開設與教育相關的教育學程，私立學校的學生亦無修習教育 學程的機會。雖然自己父母的職業均是國中與國小教師，且自己從小的志願亦非 當一位教職人員，可是對當時還未確立未來職業的我而言，亦全然沒有想過日後 竟是從事美術教師一職。民國八十三年，研究者成為社會新鮮人，剛出社會的我，
對未來懷抱了許多的期待，對工作充滿了熱情，且對不同的工作都有躍躍欲試的 想法，因此亦應徵了幾個性質不同的工作。後來在父親的提議下，至臺東報考美 術科的偏遠教師甄試。在報考的當時，原本僅是抱著嘗試看看的心態，然而，或 許是上天的特意安排，我考上了，就這樣開始了我的職業生涯，擔任臺東縣某一
在教師生涯中，擔任過導師及專任教師的職務，但十幾年的教育工作歷程中，
大多是兼任行政工作；而在教學上，因為本身修習的專長科目為美術，故在教學 上以美術課程為主要任教科目。從事美術教職工作多年，自己手中畢業的學生無 數，回首來時路，反思自己教書的整個歷程時，不禁反問自己，這日復一日的工 作中，到底要追求甚麼？當年在脫離以考試為主的日子後，到了大學時期，有幸 遇到蔣勳老師，也上過不少蔣勳老師的美學課程，在那懵懂的年少青春裡，一邊 聽著老師娓娓述說美學的內容，另一方面則體驗到大學獨立自由的生活，在大學 的知識殿堂中，一切都是那麼的美好。離開大學生活後，來到臺東投入教職的工 作，在每日教學與行政的繁瑣工作中，自己似乎逐漸麻木於這樣呆板的日子裡。
生命中到底要追求甚麼？從這樣的教學工作又能得到甚麼？還是教書僅是等於 餬口的工作而已？在視覺藝術的教學上，我能帶給學生甚麼？自己雖然身為美術 老師，但對「美」的認識清楚嗎？「美」究竟是甚麼呢？美並不是一種知識，美 可能是比知識還要高，是一種心靈上的感受（蔣勳，2006）。爾後，在九年一貫 課程開始實行時，課程由科目改為領域，研究者即擔任「藝術與人文領域」中視 覺藝術與表演藝術的教學課程。近年來，因孩子將上小學必須接送的緣故，研究 者又從偏遠的小型學校介聘至市區的中型學校。回想當初原本僅是抱著嘗試的心 態報考教師工作，而離鄉背井到臺東，卻沒想到這樣的偶然，竟變成了必然的結 果，算算踏入教職工作至今日，不知不覺已將近十九個寒暑。
早年擔任行政工作時，學校的電腦設備及當時發展出來的電腦軟體並不便利，
因應行政工作的需求，研究者自行買了一本文書軟體的操作手冊做自我學習，當 時在對電腦的基本認知與資訊科技設備極度缺乏的因素下，對一個新手教師而言，
怎可能將資訊科技融入教學呢？隨著時代科技的進步，資訊科技急劇的蓬勃發展，
電腦相關的應用軟體層出不窮，令人目不暇給，軟體操作的便利性亦越來越高；
雖是如此，但因為自己任教的學校是地處較為偏遠的小型學校，每班班級人數近 25 人上下，當時全校教師人數大約 15-16 人左右，可說是符合真正的小班教學，
而校內藝能科的教學上，只有我一位新進的美術教師及一位即將退休的音樂老師，
能與同科目教師彼此研討的機會甚為缺乏。此外，學校因地處於偏遠地區，與臺
致研究者在美術教學的刺激上明顯不足，故在教學方法上的運用，大多依循自己 求學階段時師長的教學方式，即傳統的教學法，例如：講述教學法（認知領域）、 練習教學法（技能領域）、欣賞教學法（情意領域）。若於教學上有特別需要，便 運用現有的教學媒體，例如：透明片、幻燈片、投影機、幻燈機、電視機、錄放 影機等媒體進行教學活動。在多年後，介聘至市區的中型學校時，資訊科技已較 以往更為發達，且學校電腦設備也較為完善，書商所提供的教具亦較以往豐富許 多，除此之外，研究者與其他視覺藝術教師也有較多機會彼此觀摩與切磋，運用 資訊科技於教學課程的設計方式，才大量被運用在視覺藝術教學上，相較於往昔 的教學方式，現階段的課程設計與教學方式，因資訊科技媒體的運用，而更為活 潑與具有豐富性。
二、研究動機
二十一世紀是知識經濟社會的時代，資訊科技不斷帶動國民的學習與思考方 式，因此，資訊科技的運用亦將成為國民的基本能力。「電腦」的使用，不僅帶 動資訊科技與知識的發展，在教育的影響上也明顯發現，學生除了能利用不同的 傳播媒體汲取新知外，對一般教師而言，教學課程的課程設計及教學準備工作，
亦受到資訊科技與電腦使用方式的影響。民國八十七年九月教育部訂定並公布
「國民教育九年一貫課程總綱綱要」（教育部，1998）。我國的教育自此打破了傳 統的分科教學，並將各科統整為「語文」、「數學」、「社會」、「自然與生活科技」、
「綜合活動」、「藝術與人文」共七大領域，其中也將環境、生涯、人權、兩性、
家政、資訊等六大議題，融入相關學習領域中；因此，對一個視覺藝術教師而言，
如何將適當的議題融入課程中，呈現於教材上，並達到預期的學習目標，乃是課 程設計上的一種創新與思考的挑戰。
資訊科技的進步，活化了教育的方式與內涵，也改變了傳統的教育型態，教 育部於 2001 年建構出「中小學資訊教育總藍圖」（教育部，2001）。在總藍圖中 規劃出未來資訊教育的整體願景，是「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，
知識伴終生」。總藍圖的內容最主要以老師為起點，藉由老師在教學上運用資訊 科技融入教學的帶動方式，使學習管道多元化，讓學生的學習資源更為寬廣，更
為豐富，並亦加深各領域學習上的深度與廣度；且在課程設計中，提升學生的學 習興趣，並培養學生能有終生愛好學習、獨立學習的習慣與能力。
基於自己任教於臺東縣國中「藝術與人文領域」視覺藝術教師，且兼任行政 職務多年的經驗，深感資訊科技發展之迅速，從多年的教學經驗中亦發現，適時 的將資訊科技媒體運用於視覺藝術課程設計中，有助於教師在教學上的活潑性。
然而，在教育部大力鼓吹教師運用資訊科技融入教學的同時，是否也產生了許多 教學現場的盲點？例如：在課程設計上，是否所有的單元均適合使用資訊融入教 學法呢？教師是否有足夠運用資訊科技媒體，整合各學習單元或領域的素養呢？
在教學方法上，傳統教學法或直接教學法是否因為資訊科技融入教學，而易於被 教師否定棄置於外呢？資訊科技融入教學的大量運用，是否容易淪為教師讓學生 整節課觀賞影片，或是教師對教學態度不負責任的藉口呢？另外，於教學效能上，
學生是否會因太習慣於視覺上聲光效果的刺激，而無法專注於基礎認知或技能上 的學習呢？學生真的能因為教師運用資訊科技融入教學，而達到實踐與應用的課 程目標嗎？除此之外，在教學場域中，學校環境是否均能提供足夠的資訊科技設 備，以達到視覺藝術教師的需求？學校行政人員在課程的安排方式，是否能滿足 視覺藝術教師在教學上的需要？在一般的學校中，藝術與人文領域的專業師資，
是否足夠擔任校內藝術與人文領域的所有課程？以上敘述學校現況中的種種問 題等，均是研究者欲探討的焦點，此乃本研究動機之一。
從早期法國洞穴中的壁畫呈現，至二十一世紀各種藝術形式的創作理念與表 現，可發現藝術的創作，在人類文明發展中不斷的被持續著，無論是各民族的原 始部落或是高度文明發展的社會，均可見到不同的藝術創作作品，可見藝術是人 類與生俱來的美感知能。十八世紀法國美學家 D.Diderot 認為「藝術欣賞力是由 生活經驗藝而獲得」（朱光潛，1983，179-180）。德國美學史家 J.C.F.Schiller 曾 提到「藝術的內容是生活，形式是形象」。而德國詩人 J.W.Goethe 則認為「藝術」
應從生活出發，強調個性特徵的理論（李美蓉，1997；引自《西方美學史》317-318）。 由上面各學者的論述反映出，人類生活與文明的發展脫離不了藝術，其說明了藝
應從生活出發，強調個性特徵的理論（李美蓉，1997；引自《西方美學史》317-318）。 由上面各學者的論述反映出，人類生活與文明的發展脫離不了藝術，其說明了藝