資訊科技融入教學相關理論

人類歷史已邁入 21 世紀，資訊科技的發展更是百家爭鳴，單從電腦、手機 等 3C 產品市場的競爭，便可從中嗅出資訊科技發展之迅速與演變。一個國家現 代化的程度亦可由資訊科技發展的狀況來衡量，遠見雜誌 2012 年 8 月中旬針對 18 歲以上民眾進行網路服務調查，結果發現：八成民眾在家上網，為蒐集資訊 與瀏覽；由此可見台灣目前網路的普及。在教育部（2001）於中小學資訊教育總 藍圖中提到，為達成資訊科技融入教學的基本目的，將規劃校園擁有完善的資訊 科技環境，以提升教師應用資訊科技的基本素養，並且發展充足及便於教師使用 的數位化教材。因此，在四年指標中有透過對教師的各項培訓，增加教師具有資 訊融入教學之專業能力，並要求教師應於教學活動的設計中，達到應用資訊科技 於教學，應佔教學總時數的 20﹪，目的是期望讓學生有體驗不同學習方法的機 會，藉以提高學生學習興趣並提升教學品質。另外，透過網路本身具有方便且大 量傳輸的功能，藉此開發與開放各種教育平台，使教學素材、教材與活動設計具 分享機制，讓教師可以彼此交換個人的教學經驗，共創、共享網路的教學資源。

本節為瞭解資訊科技融入教學的相關理論，分別就「資訊科技融入教學的意 義」、「資訊科技融入教學的目的」、「資訊科技融入教學的內涵」、「資訊科技融入 教學素養」、「影響教師運用資訊科技的因素」進行整理與論述。

一、 資訊科技融入教學的意義

一般來說「資訊科技」是指運用電腦、多媒體、網路媒介，來進行蒐集、處 理、儲存及傳輸圖形、文字語音、影像等的技術（李芳如，2008；楊清豐，2006）。

資訊與網路科技突破了時間與空間的限制，改變了過去由人們移動來擷取資料與 學習的方式，成為現在改為讓資料移動的學習方式，不僅加快了資訊交流與學習 的速度，網際網路也已成為取之不盡、用之不竭的知識寶藏。

衡諸世界各教育進步國家，莫不積極規劃、推展資訊教育，以教育其國民適 應資訊化社會，諸如美國之「NII」，日本之「資訊新政」、新加坡之「IT2000」，

香港之「五年策略」等，都傾諸全力推動資訊教育（陳偉文、高琡媄，2007）。

也就是說，在西方先進國家中，教師已經有使用資訊科技設備與運用有效的教學 方法，將資訊科技融入教學中的經驗。而在國內則是近幾年來才開始推動將資訊 科技融入於課程、教材與教學中；並將資訊科技視為一種教學方法或教學過程，

讓學生能從事有意義的學習活動。有關資訊科技融入教學的定義，林信榕等人

（2003）強調，教師整合各種資訊科技的軟硬體，包括網際網路及教學策略，協 助學生在學習的歷程中扮演主動積極的角色，以達成學生自行建構知識的目的，

並培養資訊時代所需具備的知能與態度。

而 Jonassen（1999）則認為，要能協助學習者做有效的學習，或提供傳統教 學所無法達到的教學目標，科技須具備有能夠讓學習者進行觀念比較、資訊搜尋 以及作品呈現的方式，並且透過科技提供真實情境，解決教學問題等特色。

蔡俊男（2000）認為資訊融入教學，是利用電腦與網路的特性來協助教學準 備、教學活動與補救教學等活動的進行。

何榮桂（2001）認為資訊融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時 機運用資訊科技輔助教學，以提升教學效果。

邱志忠（2002）認為資訊科技融入教學，是教師以資訊科技為教學輔助工具，

充分運用資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑，教學評量更多 樣化，以順利達到教學目標。

吳沂木（1999）認為資訊融入教學是整合各項動靜的媒體型式，提供多樣而

此外，邱瓊慧（2002）也曾對資訊科技融入教學提出看法，他認為資訊科技 融入教學所涵蓋的範圍包括「教師的教學活動」、「學生的學習活動」、「教學準備」

及「教室管理」等部分，在教學過程中運用資訊科技整合課程內容，以提升學生 的學習成效，從學習過程中得到在資訊科技相關知能的成長。

相較於李豐展（2005）對資訊科技融入教學所做的定義中提到，其認為所代 表的定義如下：

教師依照教師教學的評估，整合相關科技軟、硬體於教學設計當中，以達 成教學目標；而且能夠經由科技融入教學的方式進行知識的建構，培養學 生成為主動積極的學習者，並間接習得相關的資訊素養與技能。

由上述文獻中得知，資訊科技融入教學是教師以資訊科技為教學輔助工具，

充分運用資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑、教學評量更多 樣化，以順利達到教學目標（邱志忠，2002）。研究學者 Dias（1999）也提到資 訊科技融入教學中的科技整合，是指在融入、整合與無間隙的方式下，使用科技 來支援與延伸課程目標，使學生能從事有意義的學習活動。

綜合以上論述，研究者認為資訊科技乃是一種輔助教師教學的現代科技，教 師透過教學設計，將資訊科技適時的融入教學課程中，幫助教師教學或提升學生 的學習，以達最終的教學目標。

二、 資訊科技融入教學的目的

教育部（1997）在「資訊教育基礎計畫」的預期成效中提出，資訊融入教學 的目的包括使教材、教法及教學媒體多元化，改善傳統教學模式與制度，建立啟 發式、互動式學習環境，提升學習效益。不同的學者專家亦對資訊科技融入教學 的目的提出各自的看法：

王全世（2000）認為資訊科技融入教學的目的之一為「提升教學品質與學習 成效」，當資訊融入教學後，教師可利用資訊科技的特性改變傳統的教學型態，

增加學習的豐富性，並且提升教學品質，刺激學生的創造力與批判思考的能力，

進而提升學生的學習成效。

尹玫君（2000）的看法則是資訊科技融入教學的目的，為「可增進學生的學 習動機與自信」、「提供多元化的學習環境」、「提供教師多元的教學和評量能力」。

陳振榮（2002）對資訊科技融入教學的目的的看法有二項：一為培養學生的 資訊素養，增進學生的學習動機；二為提升教學品質與學習成效。

王美香（2010）認為，資訊科技融入教學的便利與助益有四項：提升學習興 趣、資料蒐集與呈現、教材可重複利用、課程內容具象化。

在今日改革的聲浪中，教學方法的革新與資訊科技的運用，影響了教師的教 學效能與學生的學習成效，綜合上述各論點，可知資訊科技融入教學的目的，除 了要培養學生的資訊素養與能力外，對教師而言，是能運用資訊科技的能力來整 合課程，提升教師的教學方法與提升學生學習成效的一種手段。

三、 資訊科技融入教學的內涵

在教育改革後，九年一貫課程與傳統課程的最大差別，在於傳統課程是採用 分科教學，而九年一貫則是採用學習領域教學方式。在九年一貫課程中的六大議 題中，其中之一為「資訊融入教學」，因此，教師運用資訊科技為教學的輔助工 具，利用資訊科技的快速與便利等特性，將資訊科技融入於教學中，改變傳統的 教學方式，以提高教師的教學效能及學生的學習品質。關於資訊科技融入教學至 少可以包含三種意涵(王全世，2000；徐新逸、吳佩瑾，2002)：

（一） 資訊科技與其他領域充分整合，整合於課程、教材及教學活動中。

（二） 資訊科技被視為一種不可或缺的教學與學習工具，就像教師手中的粉筆 與黑板。

（三） 資訊科技融入教學的焦點是「教學」本身，而不是資訊科技。

相對於上述之論述觀點，詹慧玲（2002）則另有補充說明，他認為：

資訊科技只是呈現學習材料的媒介，用以改進教師教學或幫助學生學習，

且並不是所有的教學活動都要使用資訊科技，教師必頇在教學計畫中思考

由以上學者的看法與研究，反映了在教師的教學過程中，藉由資訊科技的介 入，教師在教學活動的設計與準備相關教材上的蒐集，可以更快速，也可以因為 資訊科技的介入讓學生的學習更生動活潑。

研究者本身傾向詹慧玲的論點，由論述中歸納出資訊科技融入教學的內涵為：

教師乃是教學課程設計的主導者，資訊科技則是輔助教學的工具，主要目的是藉 由資訊科技、網路、媒體等，整合教學課程或活動的設計；此外，教師必須在教 學設計中依據教學的適切性、需求性，來進行整個課程設計與活動的進行，讓學 生能進行有效的學習，並提升教師的教學效能及學生的學習成果。

四、 資訊科技融入教學的素養

素養指的是，對一個事物除了有使用的能力之外，還能加以解讀、省思、應 用，乃至於批判的能力。素養不僅僅只是一種單純的能力，而且是一套對生活認 知有幫助的價值觀。有關教師的資訊素養，是指教師對資訊科技的認知、並具備 對資訊科技操作與應用的能力，進而將資訊科技融入於教學活動中，使其能創新 教學且營造活潑生動的學習環境。因此，資訊科技融入教學，不單純指教師會操 作電腦，而是教師能以電腦多媒體來有效的達到教學目標，所強調的是，教師應 用工具的教學過程，來協助學生獲得資訊的知識與技巧(Roblyer，2003）。也就是 說，教師能利用資訊科技來解決教與學的問題。而資訊科技融入教學的方式包括：

教學前的準備、教學中的引起動機、授課內容、教學活動、以及教學後的評量等。

可見，資訊科技融入教學的能力應包含電腦多媒體之軟體操作能力、多媒體教學

可見，資訊科技融入教學的能力應包含電腦多媒體之軟體操作能力、多媒體教學