結論

本研究旨在瞭解視覺藝術教師運用資訊科技於教學上的現況，並從中探討視 覺藝術教師，運用資訊科技於教學時的教學效能與教師專業成長之關係，以及所 面臨的困擾和因應之道，以下就本研究之發現提出六點結論：

一、 視覺藝術教師資訊科技的素養，受到學習歷程、

運用經驗及教學環境影響

由本研究的訪談資料中，發現視覺藝術教師運用資訊科技的資訊素養，會受 其本身在「學習歷程」、「運用經驗」及「教學環境」三個因素影響。在教師最初 接觸資訊科技的經驗中，其外在環境的刺激與內在自我的需求，會影響視覺藝術 教師對資訊科技學習意願的高低，視覺藝術教師對這些學習經驗進行反省思考，

並從中發現傳統教學與運用資訊科技教學，兩者之間的優、缺點與差異性，再加 上學校的資訊科技教學環境支援與否，均促使視覺藝術教師在傳統教學與運用資 訊科技教學中，做出更恰當的教學調適與應用選擇。

二、 教師透過資訊科技的運用，教師與學生能展現 良好的教學效能與學習成效

就整體而言，可從視覺藝術教師所具備的資訊科技素養，來探討視覺藝術教 師在教學效能的高低，其教學效能呈現於「教師的教學」與「學生的學習」二方

程的實施、教學後的評量。此三者，將影響教師在視覺藝術教學上的教學成效，

與學生在視覺藝術的學習成果；也就是說，當視覺藝術教師運用資訊科技的素養 越具有正面的影響力時，其教師的教學效能與學生的學習成果也將越具有正向的 發展。由此可知，資訊科技的運用能提高教師在視覺藝術的教學，以及增進學生 在視覺藝術學習學習成效。

三、 教師專業成長對視覺藝術教師運用資訊科技，

具有正面的影響力

基於教師專業成長的理念，本研究經分析與跟歸納後，整理為「教師專業成 長的方式」與「教師專業成長的呈現」二個部分。

在「教師專業成長的方式」來看，教師的學習意願是影響研習進修的主要因 素。教師乃是成人，成人學習意的願高低，會影響其在學習上，積極或消極的態 度；由分析中顯示，即使視覺藝術教師的學習意願高，但研習的內容卻不符需求，

或是研習時間的安排不恰當，甚至在研習的質、量上均未有妥善的規劃與考量，

那對視覺藝術教師而言，研習僅是時間上的浪費而毫無成效；反之，視覺藝術教 師透過各種自我導向學習的管道，反而能得到更多教師專業成長的機會，這也說 了，視覺藝術教師對自我的專業成長是具有正向概念的。

在「教師專業成長的呈現」部分，視覺藝術教師經由教學上的反省，進行課 程內容的改進，並重新激發學習的動機，透過網路的運用進行自我導向的學習，

以及教師教學上對知識管理的建構，這些對視覺藝術教師專業成長上，具重要的 影響力。除此之外，教師對教學的疲乏現象，會隨著年齡的增長及服務年資增長，

而越來越明顯，教學上的挫折感與倦怠感，也會不斷打擊視覺藝術教師在教學上 的熱忱，因此藉由資訊科技的運用，讓視覺藝術教師再次對自己的教學方式重新 審視，真誠的面對自己長久以來在教學上的不足之處，並且勇於嘗試與修正自己 固有的教學模式，以求達到自我實現為最終目標。綜合前面所言，視覺藝術教師 運用資訊科技於視覺藝術的教學上，不僅使自己在教學認知、情意與技能的專業 知能均能不斷成長，也因資訊科技的運用，而使教學呈現多元化，並較傳統教學

四、 教師運用資訊科技的教學效能困擾，主要有三 個層面

（一） 資訊科技設備使用上具不確定性

資訊科技的運用，視覺教師雖然能感受其便利性，但同時也會讓教師存著焦 慮與不確定感，教師透過資訊科技的運用雖能展現專業的自信心，但從另一方面 來說，視覺藝術教師是否對資訊科技的依賴性也相對增加？對一個具備專業知能 的教師來說，教學應該要能夠靈活運用，不被資訊科技所束縛。也就是說，視覺 藝術教師須對自己的教學內容徹底瞭解或有其他教學備案。

（二） 教學設計影響教師運用資訊科技的方式

在視覺藝術的教學設計中，視覺藝術教師應考量資訊科技在教學過程中的適 切性，視覺藝術教師對教學目標，宜清楚且正確的傳達於教學內容上，不因貪圖 資訊科技的便利性，而為應用而應用，教師的教學最終仍須回歸教學的本質，以 達成教學的目的性。

（三） 學生知識系統的建構受家庭因素影響

視覺藝術教師運用資訊科技於視覺藝術的教學時，亦期望學生能由教師對資 訊科技的運用，來建構視覺藝術學習上的知識系統；也就是說，在教師運用資訊 科技於視覺藝術的教學後，學生能利用網路來做視覺藝術的延伸學習。但從訪談 資料中發現，家庭經濟的好壞，將影響學生知識系統的建構，僅有少部分家庭經 濟較佳的學生，能有機會達成教師預設的學習目標，故對教師的教學效能而言，

將受此因素的影響，而無法達到預期的教學效果。

五、 影響教視覺藝術教師師專業成長有三個重要因 素

（一） 行政工作的繁瑣，影響教師專業成長的學習時間

一般兼任行政工作的教師，除了要上本科的課程外，還得利用課餘時間處理

任行政工作的教師，在教學與行政二方面的壓力下，似乎難有喘息的時間，即使 有心參與教師專業成長的推動，卻也常因礙於時間有限下，而不易實行。

（二） 校內外正式的進修方式，未能有完整與妥善的規劃

由資料的結果，分析與歸納發現，一般的正式研習，其質與量的安排上，無 法滿足視覺藝術教師的需求；且藝術與人文領域受學校人員編制限制的關係，在 各領域的教師比例中往往為少數，尤其對中、小型學校而言，一所學校內的藝術 與人文領域教師，更是少之又少，甚至沒有，這對學校或是學生來說，均是尚待 解決的問題。

（三） 領域會議功能未能確實發揮功能，及協助視覺藝術教師教師專業成長 校內的教學研究會或領域會議，未發揮其該有的功能，故於教師專業成長方 面，無機會與同領域教師進行分享、討論或共同成長，視覺藝術教師雖對教師專 業成長具正面的看法，然而，卻也因此而抱持遺憾態度。

六、 對資訊科技運用於教學上，之教學效能與教師 專業成長的困擾，教師均有其因應之道

視覺藝術教師在資訊科技的運用上，具備良好的正確認知；教師能瞭解在教 學過程中，教師才是真正的主導者，而資訊科技則是輔助教學的工具，因此，視 覺藝術教師能適時的調整其教學方式，來彌補資訊設備故障的缺憾。另一方面，

教師亦能利用各種自我導向的學習，以提升自己的教師專業成長，可見，視覺藝 術教師對教師專業成長的需求性極高。