資訊科技在視覺藝術的教學效能與教師專業成長相關研究

對未來的教育走向而言，科技雖然不是教育的本質，但事實卻證明了應用「資 訊科技」，確實可以拉開學習的速度與學習的成效（江彩鳳，2002）。網際網路的 運用，使全球的教育環境產生相當大的變化與衝擊，對教師未來的教學而言，更 是成為極具挑戰的工作。由於電腦、網際網路本身具有方便性、可重製性，尤其 是教學軟體的開發更是不計其數，讓教師在教學的選擇上有無限的發展空間；也 就是說，電腦網路科技的發展，急速的轉變了傳統教室裡的藝術教學模式，使之 邁向數位化的學習與教授方式（鍾升官，2004）。對視覺藝術的教學而言，要將 資訊科技運用、設計於課程內並不難找到融入點，但是資訊科技是否能真正發揮

為了融入教學而運用之。九年一貫課程中提到培養學生十大基本能力，其中包含 了：「生涯規劃與終生學習」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」、「獨立思 考與解決問題」等能力，皆與資訊科技融入教學有關。換言之，是希望教師能將 資訊科技運用於課堂中，以培養學生「運用科技與資訊」的能力，以及「主動探 索與研究」的精神，並讓學生能「獨立思考與解決問題」，最後完成「生涯規劃 與終生學習」（江彩鳳，2002）。

九年一貫課程與傳統課程在實施上有很大的不同，現代的創意教學方法取代 了傳統的專家本位教學方式，有關二者間的不同，江彩鳳（2002）以表列方式將 之列出，如下表所呈現：

表 2- 1

九年一貫課程與傳統課程比較表

特性

傳統課程

（專業、專家本位）

九年一貫課程

（非專業、自由創意）

課程教材 知識內容 學力

教學主體 教師主講 學生自主

教材內容 學科內容、知識性內容 生活經驗、生活性內容

教材編選 一元化 多元化

教學方式 灌入式、訓練式 啟發性、教育性 主題活動 固定、制約模式 探索、延伸、應用

教學成果 重視結果 重視過程

教材組織 獨立存在 統整性、橫向

學生學習 動機由外而內（被動） 動機由內而外（主動）

師生互動 由上而下 由下而上（循環回饋）

（接下一頁）

特性

傳統課程

（專業、專家本位）

九年一貫課程

（非專業、自由創意）

活動編選 單一單元活動 重主題、多元統整組織

運作時間 活動時間短 活動時間長

課程組織 步驟明確固定 富彈性、變通性 教學實施 記憶、被動、制約 腦力激盪、討論

教學風格 制式化 自由化

教學軸心 記憶、理解、技能再現 思考 教學情境 非情境化的學習 情境化的學習

（引自 江彩鳳，2002，網路資料）

九年一貫的課程改革後，對藝術教育而言，無非開啟了一扇新的大門，藝術 教育該如何因應課程改革後的潮流，在此分別就「資訊科技融入視覺藝術教學的 原則」、「資訊科技融入視覺藝術教學的應用」二方面來探討。

一、 資訊科技融入視覺藝術教學的原則

「資訊科技融入教學」主要在於教師運用資訊科技工具，協助教學活動的進 行，以增加教學效果。陳麗華（2012）在親子天下雜誌的一篇文章曾提到有關到 日本取經的參訪經驗，文中提到在參訪過程中，日本的學校教育觀課重點不是老 師如何「教」，而是學生怎麼「學」；換言之，教學應以「學生學習」為重心，而 非陷入數位教材層層超連結的迷宮裡。根據謝苑玫與陳虹百（2004b）指出，視 覺藝術教師在進行資訊融入教學時，應本著三項原則：

（一）「教學是核心，資訊是工具，品質是目標」的原則。換言之：

以教學為核心，決定資訊科技融入的層級與核心；利用資訊科技的各項 特質，解決現場教學的問題；以學生的學習品質做目標，利用資訊科技

（二）「教學專業引導資訊融入教學」的原則

程等。而運用資訊科技於藝術與人文的教學模式，大約可分為多媒體簡報展示、

電腦輔助軟體、網路資源運用、虛擬教室的教學等。由上述幾種教學模式來看，

資訊科技運用於藝術與人文的教學活動，易於解決傳統教學上的困境，例如：抽 象化的教材能轉化成視覺教材（藝術鑑賞課程）、實務演練的經驗說明（角色扮 演排練、技法練習）、提供學校無法解決的環境（校外參觀藝文中心）、教師本身 所學欠缺的教學的內容（陶藝拉胚、傳統技藝教學）、引起學生的學習動機，培 養主動學習的習慣等。

（三）培養資訊科技融入「藝術與人文領域」的師資

豪爾‧加納博士（Dr. Howard Gardner）的「多元智能」理論中提出，應讓 具有不同智慧的學習者，有各展長才的機會，就藝術教育而言，視覺藝術教師應 提供學生多元的學習管道，使學生能學習到重要的藝術知能，故藝術與人文領域 教師宜培養自己多元智慧的教學觀，並以「終身學習」的觀念來參與運用資訊科 技於教學的研究，主動學習資訊科技運用於教學的方法，發揮教師專業知能並與 其他師資合作，共同協商教學模式與課程設計，為未來的教育改革共同努力。

由以上的原則可歸納出，「學生」才是整個學習過程的主要重心，教師亦須 透過不斷的自我進修與學習，來提升自己的專業知能，增進自己運用資訊科技的 能力與素養；此外，資訊科技只是教學過程的手段而非主要目的，教師運用自己 的專業判斷找到資訊科技的融入點，藉以引導及幫助學生的學習，提高學生在學 習的效能。

二、 資訊科技融入視覺藝術教學的應用

根據（陳虹百，2006）以教學活動進行的時間來看，將資訊科技融入視覺藝 術教學的應用，分為四類：

（一）教師課前的準備

教師可以利用文書編輯軟體，例如：Word 進行教學計畫的編寫或設計學 生的學習單、課程內容蒐集、講義製作、評量卷出題等。利用資源網站 的內容，進行教學準備。

1.引起動機 (facilitator)( Reigeluth，1994；Roblyer，2003)，就教學策略的轉變而言，即是從

「教師中心」轉化到「學生中心」的教學。何榮桂、蘭玉如（2000）由學生的參

學生是學習的主控者，學生利用資訊科技的軟硬體資源進行探索、模擬、

歸納、分析與統整，並將學習內容內化於生活中。

此外，張國恩（1999）提出三種將電腦融入教學的模式：

（一）電腦簡報軟體的應用

相似於傳統投影片教學，具有輔助教師教學的功能，使學生在認知理解 上達到成效，但使用時不宜過多或太過複雜，以免降低學生的學習成效。

（二）電腦輔助教學軟體的運用

可將抽象化的概念視覺化，協助學生在某些觀念上的理解，例如：CAI 模擬軟體。

（三）網際網路資源運用

利用網路上資源的豐富性，擷取、整合適當的教材於教案中，有助於教 師在教案上的編輯和課程上的設計。

劉世雄（2005）認為，教師運用資訊科技的程度及模式並沒有一定的標準，

教材的不同、設備環境的不同，教師運用的資訊科技的程度也會不一樣，其提出 教師運用資訊科技融入教學的模式如下：

（一）單向式的資訊提供傳遞

藉由資訊科技的協助，將教師本身無法開發或較抽象的教材提供或傳遞 給學生。

（二）結合教學引導的訊息傳遞

教師運用引導、篩選，或是擷取等方式，例如：VCD 影片、簡報、投 影片等將教材呈現，並結合教師的教學的引導與說明，來吸引學生注意 力。

（三）具教學活動設計理論的應用

教師在設計教學活動時已考慮到學習者的特性，例如：其所使用的資訊 科技教材，是否造成學生多餘效應(Redundant Effect)，或者是因為科技 迷失而造成學生認知負載過當，反而忽略了原有的學習內容。因此，教 師在教學計劃的過程中，應隨時檢驗教學行為對學生的影響，進而隨時

綜上所述，面對十二年國教的發展趨勢，對國中視覺藝術教師而言，如何在 資訊科技融入教學、教學效能及教師專業成長三者間取得調適與平衡，並達到自 我實現的目的，是研究者所欲探求的問題。