國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授：廖本裕 博士
國中視覺藝術教師運用資訊科技 教學效能與教師專業成長
之研究
研究生：黃于真
中華民國一百零二年八月
國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班
碩士論文
國中視覺藝術教師運用資訊科技 教學效能與教師專業成長
之研究
研究生：黃于真
指導教授：廖本裕 博士
中華民國一百零二年八月
謝 誌
猶記得三年前，為了參加臺東大學暑期在職進修班研究所的考試，每天不是 等待孩子們睡著後，便是利用早晨上班前的時間，進行考試科目的準備，在戰戰 兢兢地應試後，終於考上了學校行政研究所，帶著興奮與期待的心情，開始三年 暑假進修的日子。
在這三個說長不長，說短不短的暑假日子裡，除了課業上的學習外，也認識 了來自各地的老師們，大家也從中建立了不少的革命情誼。從踏入這趟教育研究 的旅程以來，感受到了不少師長、同事、及親朋好友的支持與祝福，而今終於完 成學業，心中的感激，實在難以言喻；在此非常感謝我的指導老師廖本裕博士，
不厭其煩的指導，以及口考教授李鴻亮老師及何俊青老師，鉅細靡遺的糾正與提 醒，老師們給予的鼓勵與肯定，是驅策我不斷前進的動力。同時，也感謝三位主 要的受訪老師及擔任預試對象的鄭老師，由於你們無私的經驗分享，使我能順利 的完成論文的寫作；再者，亦要感謝與我同辦公室的同事們，支援我這三個暑假 進修時的值班工作，卻毫無抱怨，讓我能無後顧之憂的在東大進修。
最後，更要感謝的是我的家人與三個可愛的孩子們，你們總是在我疲累的時 候鼓勵我，做我精神上的後盾，有了你們的支持與成全，我才能順利完成學業，
在此，要獻上我深深的感激之心，再次感謝你們。
2013 年 8 月 于真
國中視覺藝術教師運用資訊科技教學效 能與教師專業成長之研究
作者：黃于真
國立臺東大學教育學系
摘 要
本研究主要目的，在探究國中視覺藝術教師，運用資訊科技教學 效能與教師專業成長的關係。研究對象以臺東縣國中運用資訊科技於 教學之視覺藝術教師為主要對象，資料蒐集以半結構式訪談為主，透 過訪談與文獻資料之比對，了解資訊科技的運用，在視覺藝術教學效 能上的影響，以及資訊科技在教師專業成長上所佔有的重要性。從本 研究發現，歸納出以下的結論：
一、 視覺藝術教師在資訊科技的學習歷程、運用經驗及教學環境，會 影響教師在資訊科技的素養。
二、 教師透過資訊科技的運用，教師與學生能展現良好的教學效能與 學習成效。
三、 教師專業成長對視覺藝術教師運用資訊科技上，具有正面的影響 力。
四、 教師運用資訊科技的教學效能困擾，主要有三個層面：
（一） 資訊科技設備在使用上，具有不確定性。
（二） 教學設計影響教師運用資訊科技的方式。
（三） 學生知識系統的建構受家庭因素影響。
五、 影響視覺藝術教師專業成長的重要因素有三個：
（一） 行政工作的繁瑣，影響教師專業成長的學習時間。
（三） 領域會議功能未能確實發揮，及協助視覺藝術教師提升專 業成長。
六、 對資訊科技運用於教學上之教學效能與教師專業成長的困擾，視 覺藝術教師均有其因應之道。
關鍵詞：資訊科技、教學效能、教師專業成長
A Study on Teaching Performance by Applying Information Technology and
Professional Growth of Middle School Visual Arts Teachers
Huang Yuzhen
Abstract
This study mainly aims to explore the correlation between the teaching performance by applying information technology and teacher’s professional growth of the middle school visual arts teachers. It takes are the visual arts teachers of middle schools in Taitung County who apply information technology in teaching as study subjects, and collects data by semi-structured interview. Through the comparison between interview documents and literatures, it learns the influence of applying information technology on the teaching performance of visual arts, and its importance on the teacher’s professional growth. The conclusions below are drawn from the study findings:
I. The teachers’ learning process, application experience and teaching environment in information technology show influence on their proficiency of information technology.
II. The application of information technology produces good teaching performance and learning effectiveness to teachers and students.
III. The teacher’s professional growth shows positive influence on the
IV. The teaching performance troubles encountered by teachers in applying information technology mainly include three dimensions:
(i) Uncertainty in using information technology equip ments.
(ii) Teaching design influences teachers’ means of applying information technology.
(iii) The students’ construction of knowledge system is affected by the family factors.
V. There are three key factors affecting the professional growth of visual arts teachers:
(i) Trivial administrative work affects the time for learning teacher’s professional growth.
(ii) The school’s formal ways of internal and external further-study lack complete and appropriate planning.
(iii) The field meeting fails to exert the function and assist the professional growth of visual arts teachers.
VI. For the troubles in teaching performance and teacher’s professional growth when applying information technology in teaching, the visual arts teachers have their own countermeasures.
Keywords: Information Technology, Teaching Performance, Teacher’s Professional
Growth目 次
摘 要... i
Abstract ... iii
目 次... v
表 次... vii
圖 次... viii
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 9
第三節 研究問題 ... 10
第四節 名詞釋義 ... 10
第五節 研究範圍與限制 ... 14
第二章 文獻探討... 15
第一節 資訊科技融入教學相關理論 ... 15
第二節 教學效能的意涵與理論相關研究 ... 24
第三節 教師專業成長相關理論 ... 35
第四節 資訊科技在視覺藝術的教學效能與教師專業成長相關研究 ... 44
第三章 研究設計與實施 ... 53
第一節 研究架構與流程 ... 53
第二節 研究步驟 ... 58
第三節 研究方法 ... 63
第四節 研究對象 ... 64
第五節 研究工具 ... 67
第六節 資料處理 ... 70
第七節 研究進度 ... 75
第四章 結果與討論 ... 77
第一節 運用資訊科技於教學的情形 ... 77
第二節 資訊科技的運用在教學效能的探討 ... 94
第三節 運用資訊科技對教師專業成長的影響 ... 108
第五章 結論與建議 ... 127
第一節 結論 ... 127
第二節 建議 ... 131
參考文獻... 133
(一) 中文部分 ... 133
(二) 外文部分 ... 139
附錄... 141
附錄一 受訪人基本資歷表 ... 141
附錄二 訪談同意書 ... 142
附錄三 發表觀察同意書 ... 143
附錄五 簡歷 ... 146
表 次
表 2-1 九年一貫課程與傳統課程比較表... 45
表 3-1101 學年度臺東縣各國中班級數統計表 ... 64
表 3-2 受訪者基本資料表... 66
表 3-3 訪談資料彙整表... 66
表 3-4 研究進度表... 75
圖 次
圖 3-1 研究架構... 55
圖 3-2 研究流程... 57
圖 3-3 研究步驟... 62
圖 3-4 開放性編碼圖... 72
圖 3-5 主軸性編碼圖... 73
圖 3-6 建構關係圖... 74
圖 4-1 教師運用資訊科技於課堂教學... 83
圖 4-2 學生利用單槍投影繪製草圖... 84
圖 4-3 教師利用軟體功能預覽作品... 85
圖 4-4 畫冊示範步驟... 96
圖 4-5 學生進行分組合作進行創作... 100
圖 4-6 學生分組合作創作作品展現... 100
圖 4-7 學生分享與展示作品... 101
第一章 緒論
本研究旨在探討臺東縣國中視覺藝術教師，運用資訊科技融入教學的現況，
及對視覺藝術課程中，其教學效能與教師專業成長上的影響，並探討視覺藝術教 師在運用資訊科技融入教學時所面臨的困境與因應之道。本章共分五節，針對研 究主題分為研究背景與動機、研究目的、待答問題、重要名詞釋義、研究範圍與 限制，最後則說明研究方法與步驟。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
在家長對子女的殷殷期盼下，研究者國中時便進入當時名為美術班，但實際 卻以升學為主要導向的公立學校就讀；升高中時，幸運的考上高雄縣立前鎮高中 所設立的美術班，因而有機緣持續接觸美術方面的相關課程。在高中畢業後，亦 聽從父母的建議選擇報考大學美術相關科系；由於美術系在大學乃屬專門科系，
故在學科與術科並進的學習過程中，順利考上台中私立東海大學美術系，人生未 來道路的雛型，似乎也在此逐漸出現隱約的輪廓。
研究者就讀大學美術系的當時，師資培育機構仍僅限於各個師專及師範院校，
故當時私立學校並無開設與教育相關的教育學程，私立學校的學生亦無修習教育 學程的機會。雖然自己父母的職業均是國中與國小教師，且自己從小的志願亦非 當一位教職人員，可是對當時還未確立未來職業的我而言，亦全然沒有想過日後 竟是從事美術教師一職。民國八十三年，研究者成為社會新鮮人，剛出社會的我，
對未來懷抱了許多的期待，對工作充滿了熱情，且對不同的工作都有躍躍欲試的 想法，因此亦應徵了幾個性質不同的工作。後來在父親的提議下，至臺東報考美 術科的偏遠教師甄試。在報考的當時，原本僅是抱著嘗試看看的心態，然而，或 許是上天的特意安排，我考上了，就這樣開始了我的職業生涯，擔任臺東縣某一
在教師生涯中，擔任過導師及專任教師的職務，但十幾年的教育工作歷程中，
大多是兼任行政工作；而在教學上，因為本身修習的專長科目為美術，故在教學 上以美術課程為主要任教科目。從事美術教職工作多年，自己手中畢業的學生無 數，回首來時路，反思自己教書的整個歷程時，不禁反問自己，這日復一日的工 作中，到底要追求甚麼？當年在脫離以考試為主的日子後，到了大學時期，有幸 遇到蔣勳老師，也上過不少蔣勳老師的美學課程，在那懵懂的年少青春裡，一邊 聽著老師娓娓述說美學的內容，另一方面則體驗到大學獨立自由的生活，在大學 的知識殿堂中，一切都是那麼的美好。離開大學生活後，來到臺東投入教職的工 作，在每日教學與行政的繁瑣工作中，自己似乎逐漸麻木於這樣呆板的日子裡。
生命中到底要追求甚麼？從這樣的教學工作又能得到甚麼？還是教書僅是等於 餬口的工作而已？在視覺藝術的教學上，我能帶給學生甚麼？自己雖然身為美術 老師，但對「美」的認識清楚嗎？「美」究竟是甚麼呢？美並不是一種知識，美 可能是比知識還要高，是一種心靈上的感受（蔣勳，2006）。爾後，在九年一貫 課程開始實行時，課程由科目改為領域，研究者即擔任「藝術與人文領域」中視 覺藝術與表演藝術的教學課程。近年來，因孩子將上小學必須接送的緣故，研究 者又從偏遠的小型學校介聘至市區的中型學校。回想當初原本僅是抱著嘗試的心 態報考教師工作，而離鄉背井到臺東，卻沒想到這樣的偶然，竟變成了必然的結 果，算算踏入教職工作至今日，不知不覺已將近十九個寒暑。
早年擔任行政工作時，學校的電腦設備及當時發展出來的電腦軟體並不便利，
因應行政工作的需求，研究者自行買了一本文書軟體的操作手冊做自我學習，當 時在對電腦的基本認知與資訊科技設備極度缺乏的因素下，對一個新手教師而言，
怎可能將資訊科技融入教學呢？隨著時代科技的進步，資訊科技急劇的蓬勃發展，
電腦相關的應用軟體層出不窮，令人目不暇給，軟體操作的便利性亦越來越高；
雖是如此，但因為自己任教的學校是地處較為偏遠的小型學校，每班班級人數近 25 人上下，當時全校教師人數大約 15-16 人左右，可說是符合真正的小班教學，
而校內藝能科的教學上，只有我一位新進的美術教師及一位即將退休的音樂老師，
能與同科目教師彼此研討的機會甚為缺乏。此外，學校因地處於偏遠地區，與臺
致研究者在美術教學的刺激上明顯不足，故在教學方法上的運用，大多依循自己 求學階段時師長的教學方式，即傳統的教學法，例如：講述教學法（認知領域）、 練習教學法（技能領域）、欣賞教學法（情意領域）。若於教學上有特別需要，便 運用現有的教學媒體，例如：透明片、幻燈片、投影機、幻燈機、電視機、錄放 影機等媒體進行教學活動。在多年後，介聘至市區的中型學校時，資訊科技已較 以往更為發達，且學校電腦設備也較為完善，書商所提供的教具亦較以往豐富許 多，除此之外，研究者與其他視覺藝術教師也有較多機會彼此觀摩與切磋，運用 資訊科技於教學課程的設計方式，才大量被運用在視覺藝術教學上，相較於往昔 的教學方式，現階段的課程設計與教學方式，因資訊科技媒體的運用，而更為活 潑與具有豐富性。
二、研究動機
二十一世紀是知識經濟社會的時代，資訊科技不斷帶動國民的學習與思考方 式，因此，資訊科技的運用亦將成為國民的基本能力。「電腦」的使用，不僅帶 動資訊科技與知識的發展，在教育的影響上也明顯發現，學生除了能利用不同的 傳播媒體汲取新知外，對一般教師而言，教學課程的課程設計及教學準備工作，
亦受到資訊科技與電腦使用方式的影響。民國八十七年九月教育部訂定並公布
「國民教育九年一貫課程總綱綱要」（教育部，1998）。我國的教育自此打破了傳 統的分科教學，並將各科統整為「語文」、「數學」、「社會」、「自然與生活科技」、
「綜合活動」、「藝術與人文」共七大領域，其中也將環境、生涯、人權、兩性、
家政、資訊等六大議題，融入相關學習領域中；因此，對一個視覺藝術教師而言，
如何將適當的議題融入課程中，呈現於教材上，並達到預期的學習目標，乃是課 程設計上的一種創新與思考的挑戰。
資訊科技的進步，活化了教育的方式與內涵，也改變了傳統的教育型態，教 育部於 2001 年建構出「中小學資訊教育總藍圖」（教育部，2001）。在總藍圖中 規劃出未來資訊教育的整體願景，是「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，
知識伴終生」。總藍圖的內容最主要以老師為起點，藉由老師在教學上運用資訊 科技融入教學的帶動方式，使學習管道多元化，讓學生的學習資源更為寬廣，更
為豐富，並亦加深各領域學習上的深度與廣度；且在課程設計中，提升學生的學 習興趣，並培養學生能有終生愛好學習、獨立學習的習慣與能力。
基於自己任教於臺東縣國中「藝術與人文領域」視覺藝術教師，且兼任行政 職務多年的經驗，深感資訊科技發展之迅速，從多年的教學經驗中亦發現，適時 的將資訊科技媒體運用於視覺藝術課程設計中，有助於教師在教學上的活潑性。
然而，在教育部大力鼓吹教師運用資訊科技融入教學的同時，是否也產生了許多 教學現場的盲點？例如：在課程設計上，是否所有的單元均適合使用資訊融入教 學法呢？教師是否有足夠運用資訊科技媒體，整合各學習單元或領域的素養呢？
在教學方法上，傳統教學法或直接教學法是否因為資訊科技融入教學，而易於被 教師否定棄置於外呢？資訊科技融入教學的大量運用，是否容易淪為教師讓學生 整節課觀賞影片，或是教師對教學態度不負責任的藉口呢？另外，於教學效能上，
學生是否會因太習慣於視覺上聲光效果的刺激，而無法專注於基礎認知或技能上 的學習呢？學生真的能因為教師運用資訊科技融入教學，而達到實踐與應用的課 程目標嗎？除此之外，在教學場域中，學校環境是否均能提供足夠的資訊科技設 備，以達到視覺藝術教師的需求？學校行政人員在課程的安排方式，是否能滿足 視覺藝術教師在教學上的需要？在一般的學校中，藝術與人文領域的專業師資，
是否足夠擔任校內藝術與人文領域的所有課程？以上敘述學校現況中的種種問 題等，均是研究者欲探討的焦點，此乃本研究動機之一。
從早期法國洞穴中的壁畫呈現，至二十一世紀各種藝術形式的創作理念與表 現，可發現藝術的創作，在人類文明發展中不斷的被持續著，無論是各民族的原 始部落或是高度文明發展的社會，均可見到不同的藝術創作作品，可見藝術是人 類與生俱來的美感知能。十八世紀法國美學家 D.Diderot 認為「藝術欣賞力是由 生活經驗藝而獲得」（朱光潛，1983，179-180）。德國美學史家 J.C.F.Schiller 曾 提到「藝術的內容是生活，形式是形象」。而德國詩人 J.W.Goethe 則認為「藝術」
應從生活出發，強調個性特徵的理論（李美蓉，1997；引自《西方美學史》317-318）。 由上面各學者的論述反映出，人類生活與文明的發展脫離不了藝術，其說明了藝 術創作與人類的生活是習習相關的。因為美，使一個人的生命充滿了聽覺、視覺、
活，而學生如何體會、探索有藝術的生活？如何讓美感經驗與人分享？如何學會 欣賞？如何學會審美？如何學會應用？這些是何等的重要(王秀雄，1998)。蔣勳 曾在「美的覺醒」一書中提到，美其實是一種分享，越分享，就擁有越多；可見 藝術欣賞的美感知能，是需要透過專業的引導及薰陶，才能提升個人在藝術欣賞 上的敏銳度，也才能在人的潛意識中逐漸發酵生根，並自然的培養出個人的審美 觀；德國古典唯心主義著名的哲學家 G.W.F.Hegel 認為「對美的欣賞，需要有完 整的理性和堅實活潑的心靈」（朱光潛，1983，265-266）；也就是說，人的審美 感官需藉由外在的文化修養，來豐富我們內在的心靈，這種「有修養的美感」，
又稱為鑑賞力。有了這種鑑賞力，才能了解美，發現美。由此可見，「藝術與人 文學習領域」的內涵需要透過長期的培養，其所孕釀的乃是由內而發的美感能力，
並與個人本質相融合；透過生活經驗來建立審美的察覺、詮釋、及創造力和想像 能力，故「藝術與人文領域」的學習目標，是以一種重視內在的生活態度而建立 的，是一種自我內在的省察，與個人特質之才藝展現；由此可知，藉此有系統的 統整性學習，達成培育學生建立自信、情意舒展、審美創作、思辨討論，與彼此 之間的分享及欣賞能力，隨著真、善、美之不斷循環擴展，最後達到藝術生活的 實際目標。也因為如此，在九年一貫課程中，藝術與人文領域的三大課程目標為：
（一） 探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用 媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。
（二） 審美與理解：使每位學生能透過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、
風格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動。
（三） 實踐與應用：使每位學生能理解藝術與生活的關連，透過藝術活動增 強對環境的知覺，認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與 瞭解藝術創作，並能身體力行實踐於生活中。
由以上三大目標的訂定可看出，透過學校教育的課程內涵，期望學生能藉由 藝術與人文課程的不斷薰陶與培養，提升國民的藝術涵養及文化水平，並能將藝 術的欣賞能力融合在生活當中，透過多元文化的刺激，擴大未來公民的國際視野，
然而，依國民中小學九年一貫課程總綱規定，「藝術與人文」領域占全部領 域學習節數的 10％-15％，即「藝術與人文」每週授課節數有三節，但這三節必 須平均分配給視覺藝術、音樂、表演藝術這三個科目，雖然授課科目增加了表演 藝術，但從領域授課時數來看，相較於九年一貫課程實施前，國一美術課每週三 堂，國二、國三每週各有二堂，其中美術課的授課時數不增反減。由各學習領域 每週授課時數的分配中，顯示出「藝術與人文領域」在整個課程中的比重，也在 無形中宣示了各個領域的輕重之別，相對的，也反映出「藝術與人文領域」的課 程地位（曾藝美，2011）。這也就是說，視覺藝術教師每週、每班在視覺藝術上 的配課比例僅佔一節課；在一週只有一節的情況下，視覺藝術教師於一堂僅有 45 分鐘的課程當中要教甚麼？或者是能教甚麼呢？根據研究報告顯示，人的短 期記憶通常保留約三十秒左右，若要將短期記憶的資訊長期保存，必須對這些資 訊進行不斷的反覆練習。而視覺藝術的學習，在一週只有一節的情形下，在當天 下課後，或許學生仍記憶猶新，然而經過一星期的時間，學生是否還能記得上星 期在一節課中的課程內容呢？除非之前那堂課的課程很精采，或者能引起學生較 長的專注力及學習興趣，否則教師勢必要花不少時間來提取學生的學習記憶。
在 1993 年以前，視覺藝術教育偏重於技法、媒材的練習，以致於繪畫技法 與不同媒材的學習，成為視覺藝術教學的全部（曾藝美，2011）。但在現行藝術 教育法中卻指出，學校一般的藝術教育是以培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能 力，陶冶生活情趣並啟發藝術潛能為目標，而不單純著重在繪畫技巧的訓練，亦 期望學生透過審美與鑑賞的陶冶後，將藝術教育實踐於生活中；因此，自九年一 貫以後，藝術與人文領域中「視覺藝術」的名稱取代了原本的「美術」，藉由對 藝術定義的擴大，讓美感教育的範圍也更為擴大。除此之外，在美感教育的內涵 方面也有所不同，視覺藝術教育不僅僅是手的操作，它還包括了思考辯證的過程、
藝術語彙與媒材的掌握、自我表達與理解、文化的溝通與詮釋等內涵（曾藝美，
2011）。可見倘若視覺藝術教師在教學時，依舊只在材質、技法上變花樣，是無 法達到現行藝術教育法中所期望的「審美與理解」、「實踐與應用」的課程目標。
如何依循九年一貫精神的教育目標訓練學生的藝術知能？如何在有限的教學時
再者，我國對中學教師的師資培育系統，乃是以分科教育的方式來培育未來 的師資，但九年一貫教改之核心重點，則是要將課程統整起來，然而，在各校的 現實狀況是，當學校無法聘任足夠的藝術與人文專長教師時，學校內的藝術與人 文教師，必須兼任非自己專長的藝術人文課程，或是配課給其他學科教師；這也 說明了，要進行藝術與人文領域中視覺藝術、音樂與表演藝術的課程統整，乃非 容易之事。倘若以現行的情形來看，要符合九年一貫之精神，並達到理想的教學 成效，似乎須要借助其他的輔助方法。在一些國內外的研究中發現，資訊科技融 入教學的運用，能改變教師的教學想法與方式，有助於學生學習成效的提升（何 榮桂，2001；饒世妙，2001；龔建昌，2002；Mark，1999）。此外，研究中亦發 現教師主要的問題是不知使用何種教學法、教學前沒有充分的時間準備，或因器 材設備操作不易，而耽誤課程進行的時間等，因此，如何有效的利用資訊科技進 行教學，反而比教師資訊素養更為重要（龔建昌，2002）。
九年一貫的教育改革，賦予學校在課程規劃上的許多彈性及自主性，學校可 因該校的實際需求，來規劃課程並發展學校特色。除了各科的基本教學節數外，
各校亦可在各學習領域中，運用彈性授課節數來適當規畫、調整各科的教學時數，
然而，在徐秀菊等人於 2003 年做的《台灣地區國民中小學一般藝術教育現況普 查及問題分析》之研究的調查中卻發現，各校彈性學習時數多半被規劃為主科的 學習，在升學主義掛帥的環境中，藝術與人文領域被歸類為非重要的副科；因此，
每當校內召開各領域會議時，藝術與人文領域的教師幾乎難以爭取到彈性節數，
讓學生有更多的機會學習藝術與人文領域的課程，即使有部分例外，也僅是少數。
綜合以上的種種考量，要如何在目前的教學環境下達到有效教學，促進視覺藝術 教師的教學效能，並培養學生帶得走的能力，符合十二年國教中所推動的理想，
讓學生有適才適性的發展機會，此乃本研究的動機之二。
台灣自民國八十三年起，進行了一連串的教育改革，從九年一貫的教改活動，
直至即將在一百零三年實施的十二年國教，在在顯示出政府對教育的關心及改革 的決心，然而經歷了多次的教育改革後，學生在改革中受惠了多少？老師在面臨 這些改革時又呈現出甚麼樣的心態？饒見維在《教師專業發展：理論與實務》中 提到教育改革的主體與動力在於「教師」，教育品質的關鍵也在於「教師」。教師
與實行教育改革成敗的關鍵因素（陳香君，2012）。此外，歐用生在《教師專業 成長》一書中提到，教師是學習者（Burke，1987），是研究者（Stenhouse，1975）， 是有能力轉換的知識份子（Giroux，1988），唯有教師肯學習，能研究，而且有參 與改革的意願，改革才有成效。由此可見，教育的改革要透過現職教師的實踐，
方能在教育現場進行有效的轉化。教師是自己教學實際的探究者，教育現場的教 學狀況，唯有現場教學的教師最為了解，教師須增強自己的專業能力，促進個人 的專業與成長，增強對教室生活的知覺，才能真正達到教師專業成長的目標，落 實課程與教育革新的理念。
黃榮村於 2001 年在「挑戰二○○八---E 世代人才培育計畫」中，提出有關
「開發中小學網路學習內容計畫」，計畫中指出，要以多元化的網路學習資源與 學習方式，來提升教學品質，並普及師生網路學習素養與正面應用的正確態度與 知能。另外在「E 世代人才培育計畫」中，亦策劃「縮短中小學城鄉數位落差」
重點項目，一方面將對偏遠地區學校加強基礎設施之補助，建置資源共享環境，
以普及城鄉資訊教育、縮短數位落差。另一方面，亦加強偏遠地區教師資訊基本 素養之培訓，使教師具備利用電腦及網路教學的能力，並將資訊科技融入教學，
減少學生在知識獲取上的落差，由計畫中，可見此一課題的重要性。因此，教師 應該適時的透過資訊科技來增長專業知識，並利用資訊科技輔助教學。教師透過 資訊科技融入教學的機會，讓教師專業成長具備良好的環境，使教師不斷的提高 專業知能。若又以教學效能來看，教師教學效能的好壞，展現於教師是否能不斷 精進其專業能力、周全其課程設計、營造充滿學習動機的班級氣氛、及充分的教 學準備；並能在教學過程中，運用各種教學方法、技巧、策略及資源，提供學生 參與學習的機會，讓整個教學流程更順暢，更易於達到主要的教學目標。
然而，在國中視覺藝術教師的師資養成過程，及職前教育階段所受的訓練課 程中，對資訊科技融入教學並無專門之培訓，因此對一個國中視覺藝術教師而言，
在教學上對資訊科技的運用是否會出現困難？或者，對資訊科技融入教學的教學 方式，具有排斥的心理？其次，目前各家廠商為了爭奪市場利益，紛紛提供老師 電子教科書的光碟，課堂上充斥著聲光與視覺等多媒體數位內容，整堂課讓數位
人質疑，在教師大量運用資訊科技於教學時，是否能真正有效提升教學效能，並 促進教師的專業成長呢？故「資訊科技的運用」、「教學效能」、「教師專業成長」
三者之間相互影響的關係變化，是研究者欲探討的動機之三。
綜上所述，本研究擬以臺東縣國中視覺教師「資訊科技融入教學」、「教學效 能」、「教師專業成長」為研究主題，探討三者之間的相關性，並將研究結果提供 教育行政單位與國中視覺藝術教師作為參考，期能在十二年國教上路後，藉由教 師的教學心態改變，促使學生的學習更多元化、活潑化，使學生能適性發展，真 正達到教育品質的提升。
第二節 研究目的
基於上述的研究動機，歸納出下列四點具體的研究目的：
一、分析臺東縣國中「藝術與人文領域」，視覺藝術教師運用資訊科技於教 學的情形。
二、探討資訊科技的運用，對「藝術與人文領域」視覺藝術教師在教學效能 的影響。
三、探討資訊科技的運用，對「藝術與人文領域」視覺藝術教師在教師專業 成長上的影響。
四、瞭解「藝術與人文領域」視覺藝術教師，運用資訊科技於教學時，對提 升教學效能與實行教師專業成長所面臨的困境與因應之道。
第三節 研究問題
根據上述的研究目的，本研究有待解答的問題如下：
一、臺東縣國中視覺藝術教師，運用資訊科技的教學現況為何？
二、視覺藝術教師運用資訊科技於視覺藝術教學的教學效能為何？
三、運用資訊科技於視覺藝術教學，對視覺藝術覺師專業成長的影響為何？
四、視覺藝術教師運用資訊科技於視覺藝術教學時，在教學效能及教師專業 成長上的困境與因應之道為何？
第四節 名詞釋義
為使本研究欲探討的問題能更加明確，避免概念的混淆，茲將各個相關的重 要名詞釋義如下：
一、 國中視覺藝術教師
根據辭海一書中對「視覺」一詞解釋為：眼睛與物體接觸所生的感覺；「藝 術」則有二個解釋：一為藝能、技術；二為則指凡為人智巧所成的一切製作，有 審美上的價值者稱之。此外，教育部（民 87）在「國民中小學九年一貫課程總 綱綱要」內將視覺藝術學習領域包含在「藝術與人文」。在維基百科中「視覺藝 術」又稱視藝，是一種藝術形式，是指本質上以視覺目的為創作重點的作品，現 今「視覺藝術」一詞的定義通常是指美術作品（fine arts），有時也包括了手工藝 品（crafts）。
本研究中所指的「國中視覺藝術教師」乃指臺東縣各公、私立國民中學擔任
「藝術與人文領域」視覺教師，且須具修習過視覺藝術學分之本科系背景的教師 而言。由許多研究發現，教學年資的深淺、個人的背景與任教學校的型態等，均
二、 教師資訊素養
「素養」指的是，從一般讀寫能力擴展至對於科技的學習、理解及運用能力。
而資訊素養，是一種解決資訊問題的觀念與能力，其中包含了對資訊的覺知、查 詢、取得、整理、評估、確認、組織整合、應用與創造的能力。其內容包含了三 個部分：
（一） 認知：能了解資訊科技對人類未來生活的改變，並能應用於教育上，使 其產生功能的知覺感受，並能體認到主動充實資訊新知能力的重 要性。
（二） 技能：具備電腦軟硬體操作、視聽媒體使用、網路應用的能力與技巧。
（三） 情意：具有主動使用資訊科技的意願以及對資訊科技效能的看法評價。
教師資訊素養的意涵，是指教師對資訊科技的認知、瞭解電腦的功用，並具 備操作與應用能力，進而將資訊科技融入各科教學活動之中，創新教學，營造活 潑生動的優質學習環境。同時能指導學生資訊科技使用與應用的能力，以培養學 生具備資訊素養。
本研究中所指的「教師資訊素養」，是教師能熟悉電腦周邊設備、熟練電腦 軟、硬體的操作能力，如文書處理、試算表、簡報、簡易維修，並將之運用於生 活上、教學及相關行政工作上；此外，亦具有網路應用能力，能利用網路上網瀏 覽檢索資源，且對搜尋所得的資訊加以評估、組織、管理與應用。另外，教師能 利用資訊科技融入教學，創新教學方式，包含利用網路教材、多媒體教學、電腦 輔助教學，並引導學生利用資訊科技主動學習；最後則能利用電腦與人溝通，與 他人進行知識分享，並利用線上討論解決問題或拓展社交能力，如 E-mail、MSN、
Blog 等。
三、 教學效能
指一個教師在教學過程中，為了達到課程的學習目標，採用適合的教學方法 來清楚呈現教材的內容，並能運用有效的教學技巧、教學時間及學習評量，以達 到提升學生學習成效的目的。
本研究中所指的「教學效能」是指，教師能於教學前做充分的教學設計與規 劃，並在教學中運用有效的教學策略等，以達到教學目標及學生學習成效的目的 性。
四、 教師專業成長
教師專業成長，是指一位教師在教學生涯中，能透過各種進修管道主動、積 極的參加各種進修活動，目的在提升自我的專業能力、技能、態度、教學效能及 研究展能力上，以求能達到教師專業的標準，並且能增強自我的反省能力，促進 自我實現，進而改善教育品質。
本研究中所指的「教師專業成長」，是教師能透過正式或非正式的管道，積 極的參與進修活動，且透過教學歷程的不斷反思，提升自己的專業能力，進而改 善教學品質。
五、 自我實現
心理學家 Abraham Maslow，以提出生理、安全、歸屬與接納、自尊、自我 實現五個需求階層。所謂自我實現指的是，人都需要揮自己的潛力，表現自己的 才能，只有人的潛力充分發揮出來，人的才能分表現出來，人才會感到最大的滿 足。
本研究所指的「自我實現」是指，教師能透過教學工作的進行，充分運用自 己的各種能力，發揮自己自身潛力的欲望，以達到教學上自我的滿足。
六、 教學信念
本研究所指的「教學信念」是指，教師對自己教學工作情境的反省思考，並 對自己的教學有所知覺，進而影響教師在教學上的所有教學活動之想法。
七、 教學策略
教學策略是教師為了順利地完成教學目標，達成預期的教學成效，所採取一 系列有意義、有組織的教學計畫、教學方法與教學技術。
本研究中所指的「教學策略」是教師透過有計畫的教學設計，並在教學過程 中運用各種教學方法與技術，以達到其教學目標的策略性活動。
八、 知識管理
知識管理意指個人或組織對智識資本進行管理，透過知識的取得、組織、轉 換、分享、應用與創新等一系列的活動，同時結合資訊科技，使知識不斷產生、
累積與精進，以達到有效增進智識資產價值的循環過程。
本研究中所提到的「知識管理」，是指教師或學生能利用資訊科技來發現問 題、分析問題、解決問題，並能累積與建構自己在視覺藝術學習上的知識過程。
九、 教學反省
「反省」字源是來自拉丁文的 reflectere，意旨進行反芻、思慮、沉思與思考。
本研究所指的教學反省，是指教師對自己的理念、經驗、實務常加檢討，並 能在複雜多變的教學情況中，對自己的作為作出明確的判斷，才能精進其教學能 力，活化教學技術，並適應教育環境的變遷。
第五節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
本研究主要探討臺東縣國民中學，「藝術與人文領域」視覺藝術教師，運用 資訊科技的教學素養與教學效能；並分析資訊科技運用於教學上，對視覺藝術教 師在專業成長上的影響。由於各種主、客觀因素使然，研究範圍及研究限制如下：
（一） 研究地區方面
由於時間及人力之考量，本研究僅以臺東縣公、私立國民中學為主要研究 區域。
（二） 研究對象方面
以擔任各公、私立國中「藝術與人文領域」，視覺藝術之本科系之教師為主 要研究對象。
（三） 研究方法方面
以質性研究為主要方法，透過與當事人的訪談過程，來瞭解主要的研究問 題，及達到研究的目的。
二、 研究限制
本研究採取「訪談法」進行質性研究，惟因取樣標準有限，故研究結果是否 可用來推論到其他縣市，或其他區域國中視覺藝術教師教學之實際情形，仍宜採 審慎的態度。
第二章 文獻探討
本章以相關文獻分析作為研究的理論基礎，探討國中視覺藝術教師，運用資 訊科技教學素養與教學效能及教師專業成長之關係。第一節探討資訊融入教學相 關理論，第二節探究教學效能的意涵與理論等相關研究，第三節探討教師專業成 長的理論及相關研究，第四節則探究資訊科技，在視覺藝術的教學效能與教師專 業成長之文獻資料，並加以析述之。
第一節 資訊科技融入教學相關理論
人類歷史已邁入 21 世紀，資訊科技的發展更是百家爭鳴，單從電腦、手機 等 3C 產品市場的競爭，便可從中嗅出資訊科技發展之迅速與演變。一個國家現 代化的程度亦可由資訊科技發展的狀況來衡量，遠見雜誌 2012 年 8 月中旬針對 18 歲以上民眾進行網路服務調查，結果發現：八成民眾在家上網，為蒐集資訊 與瀏覽；由此可見台灣目前網路的普及。在教育部（2001）於中小學資訊教育總 藍圖中提到，為達成資訊科技融入教學的基本目的，將規劃校園擁有完善的資訊 科技環境，以提升教師應用資訊科技的基本素養，並且發展充足及便於教師使用 的數位化教材。因此，在四年指標中有透過對教師的各項培訓，增加教師具有資 訊融入教學之專業能力，並要求教師應於教學活動的設計中，達到應用資訊科技 於教學，應佔教學總時數的 20﹪，目的是期望讓學生有體驗不同學習方法的機 會，藉以提高學生學習興趣並提升教學品質。另外，透過網路本身具有方便且大 量傳輸的功能，藉此開發與開放各種教育平台，使教學素材、教材與活動設計具 分享機制，讓教師可以彼此交換個人的教學經驗，共創、共享網路的教學資源。
本節為瞭解資訊科技融入教學的相關理論，分別就「資訊科技融入教學的意 義」、「資訊科技融入教學的目的」、「資訊科技融入教學的內涵」、「資訊科技融入 教學素養」、「影響教師運用資訊科技的因素」進行整理與論述。
一、 資訊科技融入教學的意義
一般來說「資訊科技」是指運用電腦、多媒體、網路媒介，來進行蒐集、處 理、儲存及傳輸圖形、文字語音、影像等的技術（李芳如，2008；楊清豐，2006）。
資訊與網路科技突破了時間與空間的限制，改變了過去由人們移動來擷取資料與 學習的方式，成為現在改為讓資料移動的學習方式，不僅加快了資訊交流與學習 的速度，網際網路也已成為取之不盡、用之不竭的知識寶藏。
衡諸世界各教育進步國家，莫不積極規劃、推展資訊教育，以教育其國民適 應資訊化社會，諸如美國之「NII」，日本之「資訊新政」、新加坡之「IT2000」，
香港之「五年策略」等，都傾諸全力推動資訊教育（陳偉文、高琡媄，2007）。
也就是說，在西方先進國家中，教師已經有使用資訊科技設備與運用有效的教學 方法，將資訊科技融入教學中的經驗。而在國內則是近幾年來才開始推動將資訊 科技融入於課程、教材與教學中；並將資訊科技視為一種教學方法或教學過程，
讓學生能從事有意義的學習活動。有關資訊科技融入教學的定義，林信榕等人
（2003）強調，教師整合各種資訊科技的軟硬體，包括網際網路及教學策略，協 助學生在學習的歷程中扮演主動積極的角色，以達成學生自行建構知識的目的，
並培養資訊時代所需具備的知能與態度。
而 Jonassen（1999）則認為，要能協助學習者做有效的學習，或提供傳統教 學所無法達到的教學目標，科技須具備有能夠讓學習者進行觀念比較、資訊搜尋 以及作品呈現的方式，並且透過科技提供真實情境，解決教學問題等特色。
蔡俊男（2000）認為資訊融入教學，是利用電腦與網路的特性來協助教學準 備、教學活動與補救教學等活動的進行。
何榮桂（2001）認為資訊融入教學是各學習領域的教學活動，宜在適當的時 機運用資訊科技輔助教學，以提升教學效果。
邱志忠（2002）認為資訊科技融入教學，是教師以資訊科技為教學輔助工具，
充分運用資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑，教學評量更多 樣化，以順利達到教學目標。
吳沂木（1999）認為資訊融入教學是整合各項動靜的媒體型式，提供多樣而
此外，邱瓊慧（2002）也曾對資訊科技融入教學提出看法，他認為資訊科技 融入教學所涵蓋的範圍包括「教師的教學活動」、「學生的學習活動」、「教學準備」
及「教室管理」等部分，在教學過程中運用資訊科技整合課程內容，以提升學生 的學習成效，從學習過程中得到在資訊科技相關知能的成長。
相較於李豐展（2005）對資訊科技融入教學所做的定義中提到，其認為所代 表的定義如下：
教師依照教師教學的評估，整合相關科技軟、硬體於教學設計當中，以達 成教學目標；而且能夠經由科技融入教學的方式進行知識的建構，培養學 生成為主動積極的學習者，並間接習得相關的資訊素養與技能。
由上述文獻中得知，資訊科技融入教學是教師以資訊科技為教學輔助工具，
充分運用資訊科技的特性，使教學準備更快速、教學活動更活潑、教學評量更多 樣化，以順利達到教學目標（邱志忠，2002）。研究學者 Dias（1999）也提到資 訊科技融入教學中的科技整合，是指在融入、整合與無間隙的方式下，使用科技 來支援與延伸課程目標，使學生能從事有意義的學習活動。
綜合以上論述，研究者認為資訊科技乃是一種輔助教師教學的現代科技，教 師透過教學設計，將資訊科技適時的融入教學課程中，幫助教師教學或提升學生 的學習，以達最終的教學目標。
二、 資訊科技融入教學的目的
教育部（1997）在「資訊教育基礎計畫」的預期成效中提出，資訊融入教學 的目的包括使教材、教法及教學媒體多元化，改善傳統教學模式與制度，建立啟 發式、互動式學習環境，提升學習效益。不同的學者專家亦對資訊科技融入教學 的目的提出各自的看法：
王全世（2000）認為資訊科技融入教學的目的之一為「提升教學品質與學習 成效」，當資訊融入教學後，教師可利用資訊科技的特性改變傳統的教學型態，
增加學習的豐富性，並且提升教學品質，刺激學生的創造力與批判思考的能力，
進而提升學生的學習成效。
尹玫君（2000）的看法則是資訊科技融入教學的目的，為「可增進學生的學 習動機與自信」、「提供多元化的學習環境」、「提供教師多元的教學和評量能力」。
陳振榮（2002）對資訊科技融入教學的目的的看法有二項：一為培養學生的 資訊素養，增進學生的學習動機；二為提升教學品質與學習成效。
王美香（2010）認為，資訊科技融入教學的便利與助益有四項：提升學習興 趣、資料蒐集與呈現、教材可重複利用、課程內容具象化。
在今日改革的聲浪中，教學方法的革新與資訊科技的運用，影響了教師的教 學效能與學生的學習成效，綜合上述各論點，可知資訊科技融入教學的目的，除 了要培養學生的資訊素養與能力外，對教師而言，是能運用資訊科技的能力來整 合課程，提升教師的教學方法與提升學生學習成效的一種手段。
三、 資訊科技融入教學的內涵
在教育改革後，九年一貫課程與傳統課程的最大差別，在於傳統課程是採用 分科教學，而九年一貫則是採用學習領域教學方式。在九年一貫課程中的六大議 題中，其中之一為「資訊融入教學」，因此，教師運用資訊科技為教學的輔助工 具，利用資訊科技的快速與便利等特性，將資訊科技融入於教學中，改變傳統的 教學方式，以提高教師的教學效能及學生的學習品質。關於資訊科技融入教學至 少可以包含三種意涵(王全世，2000；徐新逸、吳佩瑾，2002)：
（一） 資訊科技與其他領域充分整合，整合於課程、教材及教學活動中。
（二） 資訊科技被視為一種不可或缺的教學與學習工具，就像教師手中的粉筆 與黑板。
（三） 資訊科技融入教學的焦點是「教學」本身，而不是資訊科技。
相對於上述之論述觀點，詹慧玲（2002）則另有補充說明，他認為：
資訊科技只是呈現學習材料的媒介，用以改進教師教學或幫助學生學習，
且並不是所有的教學活動都要使用資訊科技，教師必頇在教學計畫中思考
由以上學者的看法與研究，反映了在教師的教學過程中，藉由資訊科技的介 入，教師在教學活動的設計與準備相關教材上的蒐集，可以更快速，也可以因為 資訊科技的介入讓學生的學習更生動活潑。
研究者本身傾向詹慧玲的論點，由論述中歸納出資訊科技融入教學的內涵為：
教師乃是教學課程設計的主導者，資訊科技則是輔助教學的工具，主要目的是藉 由資訊科技、網路、媒體等，整合教學課程或活動的設計；此外，教師必須在教 學設計中依據教學的適切性、需求性，來進行整個課程設計與活動的進行，讓學 生能進行有效的學習，並提升教師的教學效能及學生的學習成果。
四、 資訊科技融入教學的素養
素養指的是，對一個事物除了有使用的能力之外，還能加以解讀、省思、應 用，乃至於批判的能力。素養不僅僅只是一種單純的能力，而且是一套對生活認 知有幫助的價值觀。有關教師的資訊素養，是指教師對資訊科技的認知、並具備 對資訊科技操作與應用的能力，進而將資訊科技融入於教學活動中，使其能創新 教學且營造活潑生動的學習環境。因此，資訊科技融入教學，不單純指教師會操 作電腦，而是教師能以電腦多媒體來有效的達到教學目標，所強調的是，教師應 用工具的教學過程，來協助學生獲得資訊的知識與技巧(Roblyer，2003）。也就是 說，教師能利用資訊科技來解決教與學的問題。而資訊科技融入教學的方式包括：
教學前的準備、教學中的引起動機、授課內容、教學活動、以及教學後的評量等。
可見，資訊科技融入教學的能力應包含電腦多媒體之軟體操作能力、多媒體教學 設計的能力，以及能夠與教學內容融入的能力（林佳蓉，2006）。綜合以上所述，
資訊科技融入教學素養是指，一個教師成功運用資訊科技融入教學的能力；並能 利用資訊科技來創新教學方式，例如：利用網路教材、多媒體教學或電腦輔助教 學等，並引導學生利用資訊科技來做主動的學習。
由於網際網路對資料的傳輸具有極大的便利性，依據《天下雜誌》1998 年 對我國中、小學教師所做的調查統計中顯示，當時僅有 3.7﹪的教師經常上網搜 尋資料，但在 2000 年時卻已有 36.5﹪的教師經常上網蒐集資料（高宜凡，2012）。
由此可見，網際網路已成為教師在蒐集資料上不可或缺的工具，換句話說，在教
學上使用網路資源，嚴然已成為教師們未來的趨勢。再者，依據九年一貫課程綱 要中亦明定，教師在教學中得依需要自行設計教學單元，並且將資訊科技融入教 學之中，而在藝術與人文領域分段能力指標 2-4-8 項中也明白指出：運用資訊科 技，蒐集中外藝術資料，瞭解當代藝術生活趨勢，增廣對藝術文化的認知範圍。
可見在教學上運用資訊科技，將是教師們未來的教育目標之一。教育部（2009）
在《中小學資訊教育白皮書》中也提及，教師運用資訊科技於教學的教師數，要 能達全國中小學教師 90﹪的目標。意即教師須具備資訊科技應用於教學的能力 已是共識；再者，由其他國家師資培育的養成中也可看出，韓國師資培育單位將 資訊科技列入必修科目，加拿大教師必須達到資訊科技能力最低要求，方能取得 教師證照資格，然而在我國的中小學教師養成教育中，並未將資訊科技應用能力 列為必要條件（教育部，2009）。為幫助教師發展資訊科技應用能力，教育部於 2002 至 2007 年間建置資訊種子學校及教師社群，使教師以團隊方式接受培訓與 審查，發展資訊科技素養、網路與教學、教學設計與實施等能力；另外，教育部 亦補助各縣市政府辦理資訊科技應用培訓，藉以培養教師的資訊素養、資訊融入 教學及資訊科技應用技能，以達到教師能應用資訊科技，提升工作效能與專業發 展的目標。
教育部為了達到「創意台灣、全球布局—培養各盡其才的新國民」的施政主 軸，積極推動「建構數位化學習環境」的行動方案，以提供學校數位化的學習環 境、提升教師與學生資訊應用能力為主要推動目標，期能有效改變傳統教學、建 立活潑適性的數位化教學模式。此外，教育部為了瞭解目前國中小教師運用資訊 科技融入教學情形、縣市政府開設進修研習課程的方向，及教師資訊科技素養的 普遍狀況，因此教育部辦理「中小學教師資訊科技素養自評表發展計畫」，以作 為推動資訊融入教學政策的參考依據，並規劃提供更符合教師教學需求的資訊科 技培訓課程。教育部亦透過台灣大學師資培育中心徐式寬副教授，研擬完成適合 國內教師使用的資訊科技素養自評表，本計畫採用美國 ISTE (International Society for Technology in Education ） 學 會 的 NETS-T （ National Educational Technology Standards for Teachers）標準為主要架構，結合國內教師的經驗，擬出
「發展教師資訊科技素養自我評估機制，有效提昇教師資訊融入教學能力」─「中 小學教師資訊科技素養自評表發展計畫」成果說明會中提出說明；根據自評表抽 樣調查結果顯示，整體表現上教師在「教材準備及資料蒐集」、「專業成長與自我 學習」、「教導資訊倫理及安全知識」的表現高且整齊，「教材製作及硬體問題解 決」較低，但是「規劃、教學與評量」與「注重健康、安全與公平」的得分則低 且歧異性大。特別值得注意的是，除了「教材準備及資料蒐集」之外，在各個向 度國中教師的表現都明顯地低於國小教師。
二十一世紀的教師，除了應具備學科專門領域和教學專業知能外，更應具備 資訊科技的專業素養，以及各科應用網路教學基本素養，這些素養包括：
（一） 將資訊科技有效的應用於教學設計、教學實施、教學管理及教學評鑑等 方面的知能。
（二） 應用資訊科技提升工作效能與專業發展，亦須具備高度的資訊法律與資 訊倫理素養。
在資訊時代裡，資訊科技融入教學的方式，彌補了過去以書本為學生學習工 具的主要教學方式，藉由資訊科技融入教學，教師的教學方法可更活潑，課程設 計可更豐富，但亦須加強教師的資訊科技融入教學素養，才能使教師的教學成效 如虎添翼。21 世紀為知識、資訊發達的的時代，資訊科技發展已成為生活上重 要的一環，且在生活上中如影隨形，教育的過程自然無法將之拒於門外，教師的 態度亦須化被動為主動，以積極開放的態度來面對網路科技所帶來的衝擊，並善 加利用，使其成為教育上的助力。以往僅靠傳統的教學方式，已無法滿足學生的 學習需求，唯有調整教師的角色，隨時汲取資訊新知，增加自己的資訊科技素養，
有效的使用資訊科技媒體，必能提高教學效能，換句話說，資訊科技融入教學已 成為未來教師必備的專業知能。
五、 影響教師運用資訊科技的因素
在 1990 年代後，資訊科技進入以影像及聲音為主軸的發展技術，其中包括
媒材相較以往，更為廣泛且充裕，教育部有鑑於 21 世紀是 E 化數位科技的時代，
各行各業對網路及資訊科技的運用與依賴，已呈現不可逃避的趨勢，因此「建置 中小學優質化均等數位教育環境計畫」也孕育而生，計畫中針對國民中小學部分，
分別列出二大問題的評析：
（一） 「專科教室」資訊教學設備不足
1.善加利用電腦與網路等資訊科技工具的即時性、互動性、多媒體傳播與
自主性學習環境等特質，將可活化現場教學與學習情境與模式。然 全國中小學「專科教室」資訊教學設備嚴重不足，且部分設備已老舊不
堪使用，無法因應各科任教師教學需求。教育部多年未能編列相關經費 充實所需設備，亟待解決「專科教室」資訊設備不足的問題。
2.宜設立多功能 E 化專科教室，建置單槍投影機或顯示器、網路、電腦、
電子白板、攝影機、可攜式及可寫式電腦等設備。應考量用途的不同，
裝設不同的資訊設備，如：科學實驗室的 e 化應以實驗用的數位器材為 主。
（二） 「班級教室」資訊教學設備老舊
1.目前「班級教室」資訊教學設備，大多利用「電腦教室」汱換之設備重 覆再生使用，無固定經費購置及維運。依據九年一貫課程之精神，各學 習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提 升學生解決問題的能力；而適當的使用資訊科技，可以促進學生的學習 成效，故資訊教學設備老舊、不足及不便捷，易使「資訊科技融入教學」
無法有效落實，而「資訊科技應用於教學創新作為」更無法發揮其功效。
2.宜增加一般教室的資訊科技設備，如：單槍投影機或顯示器、網路、可 攜式及可寫式電腦等資訊設備，規劃適合中小學一般教室各學科教學使 用的數位環境。
在教育部提出的「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」中，包括建置
術網路環境(NGN)」、「無線台灣島－世界無線免費上網」及「更新高中職電腦教 室」等項目為主軸；此計畫的重點，在於讓學生能運用資訊科技增進學習與生活 能力、教師能善用資訊科技提升教學品質、教室能提供師生均等的數位機會、強 化高中職資訊科技應用於教學環境、強化中小學校園基礎網路及教室網路環境。
透過電腦、單槍等資訊科技設備與軟體的配合使用，教師在教學課程的設計上，
較以往更有更多元的機會與選擇，部分教師認為在教學中使用教學媒體的主要原 因為：節省時間、比較能引起學習興趣、可以增加學生學習印象，使學生更了解 學習內容、增加教學效能（許順得，2003）。針對前面敘述，即使在資訊科技媒 體的運用上有其優點與特性，然而教師的態度，亦會影響使用教學媒體的意願，
同時也直接影響教學成效（許順得，2003）。影響教師運用資訊科技融入教學的 意願如王美香（2010）的論述中，提出六個面向：（1）生理與家庭因素（2）資 訊素養不足（3）教材取得不易（4）設備不足（5）器材操作問題（6）行政的支 援。也就是說，因為資訊能力不足，所以教師還是會選擇以最簡單、最方便的傳 統口述方式進行教學（李祈仁，2004）。另外，學校無專門單位或專人管理教學 媒體，故無法協助教師使用；設備操作太過於困難，也會降低教師在資訊科技方 面的使用率（江文鉅、洪櫻玲，2006）。
根據上述文獻探討發現，影響教師運用資訊科技融入教學的因素多為外在因 素；而關於內在因素的探討，林旻賜（2007）則認為教師的資訊素養，在資訊科 技認知、網路應用能力與軟體操作能力均較良好，但在資訊溝通表達上略顯不足，
顯見教師的資訊素養上停留於個人的單獨作業與基本操作能力上。張金鐘（2002）
則提出即使在硬體設備充足，教材內容豐富的環境中，如果沒有好的教學設計，
則其效果必有所阻礙（張金鐘，2002）。也就是說，教師經由注重教學設計、理 論引導、教學觀摩、心得發表的交流機會，對使用數位化教材的教學，才會更臻 於成熟與完備。綜合上述各論點，教師如何克服使用資訊科技的外在及內在的心 理障礙，是本研究所關注的問題。
第二節 教學效能的意涵與理論相關研究
教師是整個教學過程的主導者，學生的學習成效是教學過程的重心，教學過 程的變化或衍生的問題需要教師不斷的自我省思。因此，教師對教學活動需要事 先有妥善規劃，學習的成效與教學品質才有機會提升。此外，對目前十二年國教 的教育改革潮流來說，如何活化教學？讓學生具有帶著走的能力，除了教師的教 學效能是成功教學的重要條件外，更是促進教育改革的動力來源。本節將從「教 學效能的意義」、「教學效能的內涵」、「教學效能的相關理論」、「資訊科技融入教 學與教學效能的相關研究」進行論述與探討。
一、 教學效能的意義
有關教學效能的意義，其概念主要來自自我效能理論，之後就不斷被推廣到 各個領域中。由於研究者的研究觀點與目的均不相同，因此有各自的解讀與看法，
國內外學者對教學效能的定義，有的認為教師教學行為的目的，乃是呈現學生的 學習結果，教師教學效能的高低是以學生的學習成效為依據；有的則是從教師的 教學信念著手定義，認為自己能影響學生的程度；有的則實際從教師的教學行為 來說明，著重教師在教室內的教學技巧（林惠煌，2003）。以下相關文獻顯示出 教學效能的意義，如下所列：
蔡麗華（2000）認為教學效能的意義是，教師在教學各方面表現的績效，及 達成學校教育目標的程度。其內容包括：教學準備與計畫、教師專業知識與教學 技巧、班級經營管理、教學成果與評量。
林海清（1994）認為教學效能意義是，教師在教學活動中，透過師生互度的 歷程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動，來完成教學目標的活動。其內容包 括：教學計劃、教學策略、教學評鑑、教學氣氛。四者得分越高表示教學效能越 強，教師也越能掌握影響教學成效。
張碧娟（1999）則認為教師為完成教學目標，在教學時所表現的教學行為，
這些行為能夠增進學生的學習成效；其重點乃在教師有效教學行為的分析。亦即
簡玉琴（2001）認為教師在從事教學工作時，能夠依據教學計畫教學，以達 成教育目標，促成有效的教與學。
李俊湖（1992）認為教學效能的定義是：教師在教室中透過師生的互動歷程，
運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動，來改變學生的行為，達成教育的目標，此 一活動能符合教學的有效性。
張俊紳（1997）亦指出教學效能，是指一位教師在教學過程中，不但肯定自 己的教學能力，且能表現出適當的教學行為，促使學生有優秀的表現，以達成教 學目標。
Broich（1994）認為教學效能，是指教師能促進有效的教與學，包括教學必 須具有明確性、多樣性、任務取向、全心投入，並能提高學習成功率，以達成教 育目標。
Money（1992）提出教學效能的意義為，良好的教師之教學效能包括：有效 教授教材的知識、良好的親師溝通、具備教材組織的能力、具有激勵學習動機的 能力、親切的態度及良好的教師管理技巧。
由各學者之論述發現，教學效能的研究主要是強調教師的教學行為、及學生 的學習行為、學生的學習成就三方面彼此間的關係，並用以提升教學品質。本研 究將教學效能的意義界定為，「教師的教學透過教學前的準備，有計畫地蒐集材 料、組織教材，並運用多元的教學策略行動，完成一連串的教學目標，促使學生 進行有效學習及達成教育目標」。
二、 教學效能的內涵
有關教學效能的內涵，可從教學行為分析有效教學，並探討教師在教學歷程 中，其教學行為所應具備的特徵。李俊湖（引自白惠如，2004）將有效教學的內 涵歸納為四個層面：
（一） 計畫策略：包括熟悉教材、統整學科、清楚教學目標、了解學生特質及 教學設計彈性富有變化。
（二） 教學策略：包括增加學生的學習參與、教師教學過程流暢有效率、教學 富結構性及邏輯性、教學內容能經由適切轉化及重視個別差 異。
（三） 評鑑活動：包括即時回饋、增強、評量、教學反省、練習、複習及提供 後設認知策略。
（四） 管理活動：包括教師期望、學習氣氛、預期問題即時處理、督導學生進 步及教室管理。
張碧娟（1999）對有效教學行為的內涵另，提出五個層面：教學計劃準備、
系統呈現教材、多元教學策略、善用教學評量、良好學習氣氛。
林進材（2000）認為有效能的教師，在其教學行為應包括：
1.確立教學目標；2.熟悉教學內容；3.善用教學策略；4.澄清迷思概念；5.掌握學 生特質；6.教導反省策略；7.指導有效學習；8.重視學習表現；9.定期追蹤回饋；
10.反省思考教學。
白慧如（2004）歸納教師教學效能的內涵共有五個層面：
1. 教學規畫：其中包括教師需清楚教學目標、熟悉教材內容、妥善安排教學 活動及重視學生之個別差異。
2. 教學策略：包括運用策略提高學生學習動機、有效運用時間來清楚呈現教 材內容、變化教學技巧及運用教學媒體，以維持學生的專注力。
3. 教學氣氛：保持師生間的良好溝通與互動、實施獎懲原則，鼓勵學生正向 行為，營造和諧積極的學習環境。
4. 教學評鑑：多元評量方式的運用，教師藉評量的結果與過程反省、調整自 己的教學、在教學過程中給予學生合理期待及適當回饋、促其學習的成就
5. 教學研究：教師能依據教學目標及教學計畫，主動探索研究、專業成長進 修，運用資源創新教學方法並深入研究相關教材。
三、 教學效能的相關理論
有關資訊科技融入教學與教學效能的相關理論，依照各理論的發展過程，研 究者整理如下：
（一） Piaget 的認知發展論
在 Piaget 的認知發展論中提到基模（Schema）、同化（Assimilation）與調適
（Accpmodation）三個概念與過程，「基模」是人類對外在環境的認知結構，「同 化」則是指學習者將新經驗融入已有的基模過程，「調適」是指修正已有的基模 來順應新情境（林生傳，1994）。教師需不斷提供學生新的學習經驗，協助學生 在學習上，能藉由多方的新經驗去整合其舊經驗，當教師運用資訊科技融入教學 時正可提供學生豐富的學習經驗，並且提升學生的學習效能。
（二） Bruner 的發現學習論
根據 Bruner 的理論，其主張教學者必須提供學習者以直接經驗來進行學習，
從經驗的形象表現（如圖片、影片等），最後才是符號表現（如語言、文字）。對 視覺教師而言，在視覺藝術的教學中，需藉由教師的直接示範教學，或是運用大 量的圖像、影片來提醒學生的舊經驗，使之創造新的學習經驗，達到教學成效。
故資訊科技融入教學，不僅帶來教學上的便利性，亦能符合 Bruner 的發現學習 理論。
Bruner 在教學理論應用上，也提出了四個原則：
1. 動機原則(principle of motivation)：學習要有動機(motivation)，兒童必須先 得喜歡學習，願意學習，而後教學才有效果。
2. 結構原則(principle of structure)：結構是指教材組織而言，Bruner 認為，任 何知識的傳授，只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理，都可以達到 教學的良好效果。
3. 增強原則(principle of reinforcement)：Bruner 所說的增強原則不是外控的，
而是內發的，他主張教學時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中，自己發 現原理原則，因為認知理解而感到自我滿足，自然會使學習活動產生增強 作用。
此外，對發現學習論 Bruner 提出知識學習的三個情況：
1. 動作表徵期（Enactive representiation ）：以「由做中學」的經驗，包括直 接或有目的的經驗、設計、演劇及示範的經驗。
2. 形象表徵期（Iconic representiation）：以「由觀察中學」的經驗，有參觀、
展覽、電視、電影等經驗為主。
3. 符號表徵期（Symbolic representiation）：為最高層次，以「由思考中學」
的經驗為主。
（三） 行為學派的聯結式學習理論
行為學派的心理學家主張以「聯結歷程」（associative processes）來解釋學習 歷程，此學派的看法是，如果經由練習或訓練的經驗，個體產生刺激與反應之間 形成了新的的聯結或建立了新的關係，其學習關係或學習理論，就被稱為「刺激 反應聯結論」，或簡稱「聯結論」。行為主義的概念和方法曾經對教育上影響了教 學的發展。像編序教學(programmed instruction)、電腦輔助教學(computer assisted instruction)、精熟學習(mastery learning)、契約學習(contract learning)、個人化教 學系統(Personalized System of Instruction,PSI)、個別引導教育(Individually Guided Education.IGU)等方法。而行為主義學習方法的基本主張，包括：
1.學習的目的是要幫助學習者達成行為的改變。
2.教師的職責在提供有利的環境和刺激，幫助學習者行為的改變。
3.教學內容和方法必須經過審慎的設計，以引導學習者行為的改變。
4.學習者行為的改變必須能夠客觀並予以測量。
在行為學派的動機理論中，Thorndike 利用效果律來解釋學習動機（林生傳，
1994）。
