研究背景與動機

本研究旨在探討一所國中服務學習活動方案之行動研究，本章共分 為三節：第一節說明研究背景與動機；第二節提出研究目的與待答問 題；第三節進行名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

一、社會變遷快速產生社會問題

隨著時代的改變，社會產生了急遽的變化，如少子化、家庭結構 改變、都市更新、金融風暴等變遷，許多人無法跟上社會變遷的腳 步，而產生了無法適應的狀況及價值觀念產生混淆，也因此產生了許 多新的社會問題。以研究者所在學校的地理位置來看，鄉鎮的發展帶 動外來人口的增加及家長工作繁忙，使得許多學生的家庭生活有些改 變，學生在放學後的行為較為獨立，不受家庭的約束，也因此如何讓 學生善用這些時間，避免其因受不良誘惑而產生偏差行為，是值得深 思的問題。

目前教育部也積極的提倡品德運動，期望可以建立學生的正確品 德價值觀念，因此若學校能在教學上有新策略的研究，讓學生真正有 興趣的參與及學習，將可以引導學生找到有意義的主動學習並建立其 價值觀。

二、網際網路為青少年生活重心

21 世紀科技迅速發展，在資訊爆炸時代網路的便利性與即時性讓 人們在短時間內獲得資訊，豐富個人的知識視野。其中網路世界的無 遠弗屆及虛擬世界的幻想滿足，更是深深的吸引及影響著青少年。

依據財團法人台灣網路資訊中心對台灣地區民眾使用網際網路狀 況之調查顯示，至 97 年 1 月為止，上網人口已突破 1 千 5 百萬人，就 個人上網率部份來說，12 歲至 35 歲民眾上網比率超過九成，其中以 16 至 20 歲的比例最高(96.95%)，可見青少年活躍於網路使用中。然 而國中階段之青少年尚缺乏對網路資訊篩選之完整能力，因此著迷於 網路世界而佔據其生活。有學者發現，電腦與網路已深入在學青少年 的生活，造成青少年無限制的投入時間與精神於網路上而忽略課業的 學習與人際互動，產生生活作息及健康的嚴重困擾 (施香如，2001：

60)。經研究調查顯示，國中生以「連線遊戲」、「聊天」、「資料查 詢」為使用網路目的之前三名(陳冠名，2003：111)。而「連線遊 戲」、「聊天」因素反應出鍾學生喜好或沉迷於網路，一方面基於好 奇或新鮮感，另一方面因青少年對人際互動強烈的渴望卻又受限於自 信不足及面對面時產生之緊張等溝通可能產生的障礙，因而退縮於虛 擬世界中。

也因此研究者在教學現場中時常發現，造成學生和家長親子衝突 的一大因素亦屬網路使用之衝突，家長擔心孩子沉迷於網路世界而忽 略課業、與家人互動、家事分工等，因而限制孩子使用網路之時間及 次數；而孩子卻因此認為家長限制太多，不給予其自由進而產生反 彈、叛逆之行為，造成親子關係緊張甚而發生親子不溝通、孩子自我 放棄等衝突。

此外，若青少年沉迷於網路卻缺乏引導，將可能使其在無涯的虛 擬世界中迷失而產生不良影響，如網路戀情、一夜情、色情、暴力、

詐騙、成癮症等不良行為出現。因此協助學生適應現實社會生活，了 解親子及人際關係之互動方式及培養學生善用網路資源及篩選資訊的 能力，這些都是需要重視的問題。

三、升學主義下之學習

雖然國內許多人士及教育單位，極力推動「教育改革」使教育更 多元化，但教改浪潮下，仍無法擺脫「升學主義」的傳統文化觀念。

以國中教育來看，大多數家長們仍以該國中考上幾個第一志願人數來 判斷學校辦學績效，國中學生之課業壓力不在話下。而學校教育與社 會生活產生脫節的情況下，學生在追求成績時藉著死記死背的方法學 習，即使在短時間內學得應付考試的知識，但仍因少了思考及生活上 的連結，使得學習的東西很快就忘記，無法達到有意義的學習。學業 成就低落的學生更失去學習意願，轉而自我放棄或失去生活目標而浪 費學習黃金時期。在一個知識持續變動的時代，世界名校哈佛大學也 意識到，「如何教」比「教什麼」更重要；它們提醒全世界各級老師 與父母，在學習這條路上，角色必須調整，我們不再是單向傳遞知識 的聖人，而是與學生一同探索學習的伙伴。（李雪莉、彭昱融，

2008：38）

另一方面，因社會開放及生活富裕下，家長的管教方式及大環境 影響，許多學生個人主義及功利主義色彩濃厚，認為自己才是社會的 中心，而不關心他人、社會，甚至無法和他人互相尊重。言行舉止中 透露出凡事都需要有對其有利的好處，才願意去做，如有些學生不願 意做教室中的清掃工作，除了在家裡不太需要其打掃的原因外，是因 為打掃跟他的課業成績並沒有具體關係，所以不用認真做這些工作；

或在班級中的共同活動參與時會先詢問是否有獎勵或好處，若無法引

起其興趣時，表現時即以消極的方式表現…等，養成較為自私、唯利 是圖的態度來面對社會。

因此如何讓學生在追求知識、順利升學的路途中，亦能找尋自己 的優點及體驗自我實現的機會並培養其責任感，是值得重視的問題。

貳、研究動機

一、公民科教師的反省與期許

在教育改革的浪潮下，於民國 91 年 9 月正式實施國中小學九年 一貫課程，而教師必須從傳統的教學主導者改變為以學生為主體的學 習引導者。教改政策提倡多元化、學校本位課程，注重民主開放教育 及學科由分科趨向統整課程，在教學現場的教師為因應教改政策的改 變，陸陸續續的接受許多關於九年一貫的課程訓練及研習，期許能順 利推動國中小學九年一貫課程。

研究者本身擔任國中公民科教師，在實際教學現場中配合九年一 貫政策實施，但其中亦發現許多困難之處及限制，如課程時數的減 少，使得課堂上和學生的討論、對話相對減少；學校採用分科教學且 彈性課程並未安排於社會科領域，統整課程實施有很大的困難；教學 的實施仍重視知識記憶，學生仍以升學考試成果為其學習目的，未能 促進學生思考及判斷能力；在教學過程中較容易忽略態度、價值觀、

情意的重視及引導且課程部分未能與學生對於個人、家庭、社區的生 活相關及連結，導致學生學習意願較低並可能失去了養成責任感的機 會。

Dewey(1938：34)強調教育的目的是為了適應真實世界的生活，

因此它必須以經驗為基礎的持續歷程。公民教學的方式，應從學生的 生活經驗中，尋求適合學生生活經驗的事實、概念，加以統整成為有

意義的學習(廖添富、張樹倫、王錦雀，2002：325)。若只是一再使用 傳統填鴨式的方式進行教學，公民課程應學習的價值觀、道德觀、民 主素養及公民參與等潛移默化學生行為及思考方式的概念更難以內化 到學生的日常生活。尤其這些重要概念亦是影響社會人力素質的關 鍵，因此課程的實施及引導顯得相當重要。社會科領域教師目前面臨 的最大困難是教學時數的不足，常常陷於趕課的情境中，活動的進行 及和學生互動的時間相對減少許多。但在教學時數無法改變的事實 下，如何使用彈性課程及空白課程安排活動來配合公民科學校及其可 行性，是本研究欲探討的動機之ㄧ。

二、社會公民科課程中，社區議題的實踐與引導

我國九年一貫課程實施後，國中學生社會領域須學習之基本內容 包含自我、社區之概念與知識，整理如表1-1。

表1-1 社會領域課程社區議題基本內容與能力指標

基本內容 1. 社區的型態與演變：說明不同地區（如城市與鄉 村）社區型態的不同，以及在不同歷史時空下的 演變。

2. 社區活動與營造：社區認同與意識的形成（例 如：大家來寫村史）、社區營造的發展。

能力指標 1-1-2 描述住家與學校附近的環境。

1-2-3 覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異 性, 並能表達對家鄉的關懷。

2-1-1 了解住家及學校附近環境的變遷。

2-2-1 了解居住城鎮(縣市鄉鎮)的人文環境與經濟活 動的歷史變遷。

3-2-1 關懷家庭內外環境的變化與調適。

5-3-1 說明個體的發展與成長，會受到社區與社會等 重大的影響。

5-4-2 從生活中推動學習型組織(如家庭、班級、社區 等)，建立終生學習理念。

6-3-2 觀察研究各種會議、議會或委員會(如學生、教 師、家長、社區或地方政府的會議)的基本運作 原則。

資料來源：作者整理。

如此和生活息息相關之議題卻因為上課時數不足、而流於紙上談 兵。研究者身為社會公民科教師，常深受趕課之苦，為了配合定期評 量及一週一堂課的限制，於社區議題之授課僅能使用圖片、媒體等方 式介紹，無法實地落實並了解所在社區的真實事物。研究者曾於96 學年度第二學期進行社區議題課程時，遴請一位經常從事社區服務的 教師到課堂中與同學分享服務的經驗，引起學生非常大的迴響，在和 分享教師的問與答中，學生反應出對社區了解極大的興趣，更加深了 研究者希望透過活動來使學生學習社區相關議題課程。因此研究者希 望能透過成立一個服務社團，使學生從參與服務社的過程中了解自 我、學校和社區的互動關係，並引起其關心周遭事物之心。教師在當 中扮演著重要角色，在服務的過程中教師可利用適當的情境引導學生

如此和生活息息相關之議題卻因為上課時數不足、而流於紙上談 兵。研究者身為社會公民科教師，常深受趕課之苦，為了配合定期評 量及一週一堂課的限制，於社區議題之授課僅能使用圖片、媒體等方 式介紹，無法實地落實並了解所在社區的真實事物。研究者曾於96 學年度第二學期進行社區議題課程時，遴請一位經常從事社區服務的 教師到課堂中與同學分享服務的經驗，引起學生非常大的迴響，在和 分享教師的問與答中，學生反應出對社區了解極大的興趣，更加深了 研究者希望透過活動來使學生學習社區相關議題課程。因此研究者希 望能透過成立一個服務社團，使學生從參與服務社的過程中了解自 我、學校和社區的互動關係，並引起其關心周遭事物之心。教師在當 中扮演著重要角色，在服務的過程中教師可利用適當的情境引導學生