福智美術教師創作與創作教學特色

從上文論述得知福智美術教師之佛法學習，顯著地影響其創作與創作教 學。本節的探討重點在於進一步了解其創作與創作教學之特色，以參照對比前 文所述，作為佛法學習影響其創作與創作教學之印證。首先參考任教學生之回 饋與訪談紀錄等資料，初探福智美術教師之教學狀態與特色。接著進一步分析 其創作與創作教學之間互相轉化的關係，並製作個別主題事件模式圖示，以總 結歸納其創作與創作教學特色。

壹、學生所見的福智美術教師形象

本研究為了解福智美術教師在創作教學上的狀況，根據多元評量概念設計學 生填答的專業教學回饋問卷表（附錄四），透過數位大專院校美術相關科系專家 效度檢驗評估修正後，給予三位個案教師教學時程超過一學期的某班學生進行填 答。表單包括選擇性問題和開放性問題兩大部分，選擇性問題供研究者參考，瞭 解該班學生普遍學習狀況。開放性問題共五點，聚焦於受教學生之回饋與建議，

以簡答方式填答，不記名回收問卷。以此作為輔佐驗證資料，並參考福智美術教 師訪談紀錄，進行福智美術教師創作教學狀況之敘述。

一、關心學生健康的國畫老師

T1受測填問卷者為高一普通班學生42人，曾受教於T1美術課一學期約20小 時課程，回收問卷42分。根據問卷數據，普遍學生認同T1教學目標明確，其課程 能奠定創作專業基礎，包括創作材料運用能力、構圖能力、創作思維能力、創作 內容表達能力等。在學生的質性回饋當中，普遍表示老師認真教學，並專注於水 墨技法，嫻熟國畫技法與對國畫充滿熱情，也認為她十分關懷學生的身體狀況，

並對此表達感謝之意。其質性回饋例如：「講話很有活力、畫的水墨畫很精美、

很用心教我們」（T1-Q1050321-W8）、「認真講述課程內容並示範畫法 」

（T1-Q1050321-W19）、「國畫很厲害，對學生很關心」（T1-Q1050321-W21）。

部分學生認為從教師身上學到除了美術以外的事物，包括身心保健和人生的道 理，其質性回饋例如：「學到不只是專業技術，更重要的是心和生命的關懷」

（T1-Q1050321-W7），「美術不只是美術，是人生」（T1-Q1050321-W6）等。

整體而言，T1的學生深刻感受教師認真、用心，並且能使學生深入學習國畫 的各種技法。也有學生提到老師比較固執於國畫，想要學習更多樣化的創作媒材

（T1-Q1050321-W33），老師經常提醒他們做人的道理，顯得有點叨叨絮絮

（T1-Q1050321-W23）。也有學生提出關於教師教學方法的建議：「講給我聽，

我會忘記；作給我看，我會記得；讓我參與，我會銘刻於心。建議老師提供我們 揮灑創意的管道，不要模仿。學生的創意將是未來創業與提升生活水準的重要能 力。」（T1-Q1050321-W5）。從部分學生的意見中，印證T1教學方法偏向傳統，

亦未使用多種教學媒材，以教師示範與講授為主，學生討論、發言、自由創作的 機會稍少。由於她認為傳統授課方法可以訓練學生的自律與常規，堅持以中國畫 為 美 術 核 心 課 程 ， 則 能 促 使 學 生 靜 下 心 來 ， 仔 細 創 作 並 反 省 自 心

（T1-I1050321-S）。然而對於傾向於批判審視的青少年而言，仍有部分學生表 露期待更新鮮有趣課程的心聲。

二、溫暖認真的水墨畫老師

T2 受測填問卷者為高一普通班學生 41 人，曾受教於 T2 美術課一學期約 20 小時課程，回收問卷 41 分。根據問卷數據，T2 教學目標明確，其課程能奠 定創作專業基礎。在創作核心能力的部分，其教學能引起創作動機，提升其創 作材料運用能力、構圖能力、提升創作內容表達能力等。值得注意的是百分之 百的學生認為師生互動良好，且教師之教學能提升其創作專業能力與整體學習 能力。在質性回饋方面，學生對於透過曼陀羅學習色彩、餐桌的擺盤藝術、美 的原理原則等課程印象深刻，並享受其中。對教師的印象包括：青春、活潑、

善良、溫和、循循善誘、開朗、可愛、細心、耐性、用心等。其質性敘述例如：

「帶領我們走進美的世界，我隱約看到在陽光下你背後折射出的七彩翅膀」

（T2-Q1050321-W2）、「謝謝老師讓美術課充滿色彩與活力，讓我喜歡美術課」

（T2-Q1050321-W9）、部分學生特別提到於課程中學到團體合作和美術專業知 識、思考與創作等（T2-Q1050321-W3、11、17、15、19、）。

T2 的學生對於教師的回饋十分正向與肯定，與她的教學省思互相印證。T2 曾提到她經常以福智基金所學概念，檢查自己的教學起心動念。特別是福智基 金推動之「觀功念恩」理念在導師崗位上十分有效，可以讓問題學生變成令人 喜愛的學生。在教學上則讓學生感受到老師的關心，是一個讓別人覺得溫暖的 老師。T2 學佛後希望自己不只是一位美術教師，而是學生生命中的導師。如此 一來讓美術課程與生命教育結合，突破任教科目的局限。若美術學科升學和生 命教育相衝突之時，她會以生命教育優先，使她不僅看到學生的技巧學習，更 看到全方位的學生，而能發現學生的的其他優點。這些改變發生在 T2 學習廣 論之後，她越來越清楚自己要成為甚麼樣子的教師，當她遇到挫折時，能運用 福智師長的教誡，按耐不安煩躁的情緒，以委婉的態度面對學生。2014 年之後，

由於她逐步轉變原本高壓式的教學方法，使教學氣氛驟變，師生間衝突減少，

使教學產生快樂溫馨的氣氛（T2-I1040731-W）。T2 曾在教學生涯中進入低潮階 段，但由於在福智基金會的學習，不斷地改變自己的想法與做法，她察覺自己 的改變，也從學生的回饋中反映出具體的成果。

三、提升學生生命品質的親切老師

T3 受測填問卷者為高一普通班學生 38 人，曾受教於 T3 美術課一學期約 40 小時課程，回收問卷 38 分。根據問卷數據，T3 學生回饋教師之教學目標明 確，課程能奠定其專業基礎。課程能引起強烈創作動機，並提升其創作材料運 用能力、構圖能力、創作思維能力和學習能力。師生互動良好，教師能提升其 創作專業能力與整體學習能力。在質性回饋方面，學生普遍認為教師教學態度 認真積極，對教師的印象是親切溫和、負責有耐性、開朗豁達。在教師的課程 中所學的是表達自我、創作與欣賞的技巧、體會生活中的美等，也有不少學生 提到他們學到作人的道理、陶冶性靈、放鬆心靈、以創作表達心靈、畫出心中 的風景、提升對美術的興趣與熱忱、以創作表達感情、增進團隊合作與說話技

巧、提升思考表達能力、以不同的角度創作、發揮創意、人生道理、體驗生活 藝 術 、 對 畫 畫 感 到 充 滿 興 趣 、 創 作 技 術 、 深 愛 創 作 、 抒 發 心 情 等

（T3-Q1041121-W2、15、19、25、39）。

其中一名學生以詩作的方式回饋給教師，寫著：

與大部分種子一樣，沉睡在大地中，

一場浩浩蕩蕩的春雨卻為即將開展的驚世傳奇拉開了帷幕─

扎根、翠綠的嫩芽。

風雨欲來，依舊張揚在薄霧冥冥中，

一抹嫣紅是如此地特立獨行，凌亂的葉、萎靡的花朵 在最猛烈的風雨中，綻放

最無與倫比的美麗。（T3-Q1041121-W37）

整體而言，T3 的學生對她的回饋多為正面性與充滿情感的內容。值得注意 的是學生表示透過多元的課程規劃，學到的不只是創作的技術，更是生命的內 涵與作人的道理。詩作當中將教師比喻為灌溉種子的春雨，讓種子扎根、翠綠，

最終開花，在風雨中綻放無與倫比的美麗。對於學生的回饋，T3 自我反省並認 為她能教予學生的東西在雖然有限，卻希望能讓他們一輩子受益。幾年前她曾 經在課程當中實踐關於生命議題的深度美術課程，由於學生不易理解，效果不 彰。

在她學習廣論之後，慢慢了解「利他」必須建立在日常老和尚所謂「代人 著想」的前提之上。倘若學生無法接受或不瞭解，那麼任何有深度之課程皆徒 勞無功，於是她開始考慮學生的起點行為與興趣，在學生生活當中挖掘新教材，

使課程效果大為提升。至於遇到不受教的學生，也較不在意，她認為那是由於 她以往或前世未和學生結善緣，只能更努力改善自我的教學內容與教學態度

（T3-I1050201-W）。從 T3 的言談中發現她維持在一種學習與彈性的狀態，雖 然教學年資已逾十五年，仍然在修正自己的教學與課程。而她對課程目標的要

求則設定在極為理想的遠景─希望能改變學生終生的生命品質。本研究期間她 遭遇嚴重的車禍而住院一段時間，返校後曾在課堂中和任教學生分享車禍中的 心路歷程。半年後當時任教的數十位學生特地製作厚厚的卡片回饋單感恩教 師。回饋當中提及教師面對車禍的樂觀與對肇事者的寬厚態度，對他們起了不 可思 議 的反思效 果 ，使他 們 得到正 面 能量與 學習到做人 處事的 正確方法

（T3-F1050627-W）。T3 對此學生給予的意外回饋，認為是「身教大於言教」

的可信例證（T3-F1050628-S）。

貳、福智美術教師創作與創作教學關係的三種模式

受到時代美術教育背景與思潮的影響，創作與創作教學的關係從日治時期迄 數十年前相當一致，美術教師的創作取向與其創作教學的內涵關係密切，而創作 教學也是美術教學的主體課程。然而近數十年間引進的多種美術教育理論，造成 臺灣傳統美術教育創作教學模式的鬆動與重構。事實上，影響創作教學的因素十 分複雜，包括教育政策、教師的教育信念、校本教學目標、實體環境與資源、教 學對象素質、教師年齡與經驗等。然而，即使學術界或教育決策單位援用多種教 育理論並推動新政，若未影響職場美術教師之信念，自然無法產生相應的教學效 果，教師是轉動教育之輪的關鍵。根據上文之分析，本研究的福智美術教師由於

受到時代美術教育背景與思潮的影響，創作與創作教學的關係從日治時期迄 數十年前相當一致，美術教師的創作取向與其創作教學的內涵關係密切，而創作 教學也是美術教學的主體課程。然而近數十年間引進的多種美術教育理論，造成 臺灣傳統美術教育創作教學模式的鬆動與重構。事實上，影響創作教學的因素十 分複雜，包括教育政策、教師的教育信念、校本教學目標、實體環境與資源、教 學對象素質、教師年齡與經驗等。然而，即使學術界或教育決策單位援用多種教 育理論並推動新政，若未影響職場美術教師之信念，自然無法產生相應的教學效 果，教師是轉動教育之輪的關鍵。根據上文之分析，本研究的福智美術教師由於