第二堂課的教學內容

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

具體描述存在事物的，所以多數情況下句中有數量定語。本語法課程用圖片 練習存現句的賓語常帶數量詞的語境。

(13) 透過測試檢視學生是否了解「有」字句的引介功能以及殊指功能。藉由

「從舊到新」的原則給學生介紹「有」字句的引介功能與殊指功能之間的關 聯性。

(14) 用適當的圖片來引導學生造句，判斷學生是否了解第一堂課所學習的內 容，並能否應用在自己的華語學習上。

5.3.4.2 第二堂課的教學內容

(1) 第一堂課上完後，過1個禮拜上第二堂課。第二堂課上完後，再過1個禮拜做 後測，做後測的時間為15分鐘。

(2) 第二堂課的上課時間為總共75分鐘。

表4：課程流程

10分鐘 介紹存現句

10分鐘 講解存現句的語意 10分鐘 學習存現句的語序 10分鐘 用圖案練習造句

10分鐘 學習存現句賓語的特徵 10分鐘 做句型替換練習

15分鐘 學習表示出現或消失的存現句

(3) 複習第一堂課所學習的主題、焦點、定性，即檢視學生是否了解華語主語的 有定趨向和賓語的無定趨向。從第二堂課開始，除了「有」字句、「在」字 句、「是」字句，學習用一般動詞來表達存在語意的一般語序存在句與存現 句。

(4) 陸慶和(2005)指出有時在語段表達中該用存現句而改用其他句型，設定的場景 要求說「公園裡來了一個人」，學生卻說「*公園裡有一個人走過來」，或

「*公園裡一個人走過來」等。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

(5) 學生對存現句語序很陌生，因而出現錯序，如：「*一本詞典桌子上有」。這 時「一個人」、「一本詞典」不能放在句子的最前面或中間。「屋裡坐著一 個人」、「前面來了一個人」也不能說成「*一個人屋裡坐著」、「*一個人 前面來了」。本課程藉由華語實現主題、焦點、定性的方式來講解華語為何 產生存現句的語序，為何需要存現句的語意。

(6) 講解華語為「主題取向的語言」的特徵，將「有」字句的處所詞看成它的主 題。告訴學生句首的處所詞前面有「在」的話，把它當作副詞，沒有帶

「在」的話，可以把它當作主題。

(7) 本研究將主題句的概念應用在存現句的學習，並且透過「構式語塊」教學法 幫助學生順利學習存現句的語序。將陸儉明(1987)指出「存在處所—存在方 式—存在物」的構式、語塊的概念應用在存現句的教學。

(8) 本研究參考陸慶和(2006)在存現句的教學上所提出的建議。他將存現句根據其 意義與結構分為三類。第一類，表示事物或人存在狀態的，其結構為「表示 處所或方位的名詞及短語＋動詞＋表示事物、動物或人的名詞及短語，即為 存在者」，如：「屋裡坐著很多人」。第二類，表示人或事物出現的，其結 構為「表示處所或方位的名詞及短語＋動詞＋表示事物、動物或人的名詞及 短語，即為施動者」，如：「那邊走過來一個人」。第三類，表示人或事物 消失的，其結構為「表示處所或方位的詞語及短語＋動詞＋表示事物、動物 或人的名詞及短語，即為消失者」，如：「他家死了一條狗」。

(9) 本文參考陸慶和所提出的存現句動詞分類。陸慶和所指出的第一類存現句經 常使用的動詞有2類，一類是表示人體或物體狀態或動作變化的，如「坐、

站、立、蹲、躺、睡、臥、趴、橫、豎、跪、擠、圍、漂、停、浮、靠」

等；另一種是表示人對物體進行安放或處置的動作的，如「放、掛、插、

擺、堆、排、裝、蓋、存、晾、貼、煮、蒸、刻、綉、畫」等以及與這些動 詞意義相近的雙音節動詞。

(10) 陸慶和指出存現句的出現有其階段性。第一類存現句因描寫性較強，在初 級漢語課本中常會出現，應提醒學生多加注意，在指導學生寫作時，可提醒 學生在描寫具體環境時使用這類句式。第一類存現句經常和表示存在的

「是」字句和「有」字句一起前後交換使用，對某處存在的事物具有具體描

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

摹的作用。

(11) 舉一些用在第一類存現句的動詞，將這些動詞與助詞「著」結合的第一類 存現句替換成一般語序的句子。透過替換練習比較兩個語序所要表達的主題 與焦點。

(12) 陸慶和指出第二類存現句是對事物或人的出現進行描寫的動態句。使用於 第二類存現句的動詞為「搬、落、脫、掉、跑、走」等，這類動詞常與方向 補語「過來」等結合使用。

(13) 陸慶和指出第二類存現句往往要到中級以上的課文中才會出現，最好結合 課文加以講解，並分析其使用的語境。透過看圖造句讓學生了解適合存現句 的語境，即為讓學生學習描寫性的存現句。

(14) 陸慶和指出第三類存現句表示人或事物消失的存現句，使用頻率較低，主 要用來說明某人或某事物的消失，一般用於報告一個新的情況。使用於第三 類存現句的動詞為「出現、發生、死、爆發、生」等。

(15) 學習者因不了解第三類存現句的結構而猜不到它所要表達的語意，故第三 類存現句容易被學習者誤解。第三類存現句將有些原本該作主語的詞移到動 詞後作賓語，句法成分變了，基本語意不變，但是語用語意是則有差別。本 語法課程提供這些語料幫助學生培養對於第三類存現句的語感，如：「王老 師跑了一個學生」、「小王死了父親」、「他家死了一條狗」。在講解這些 第三類存現句時，與一般語序句子進行比較，讓學習者了解第三類存現句所 要表達的語意，如：「小王的父親死了」、「他家的狗死了」。

(16) 將第二類存現句和第三類存現句改成一般語序的句子，透過這樣的替換練 習比較兩個語序所要表達的主題與焦點。

(17) 上完2次的語法課程後，透過複習確認學生是否了解所學習的內容。然後藉 由後測判斷學生是否掌握所學習的內容。後測時用適當的圖片來引導學生造 存現句，並且測試他們能否把學習的語法知識應用在自己的華語生活上。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y