第六章 分析語法實驗的前測與後測
7.1 存現句教學上的建議
7.1.3 藉由測試結果
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對應於韓語表示存在的句子範疇。
因為韓語的主格助詞具有表現焦點與引介的功能，存現句的賓語需要翻譯成主格 助詞「-이/-가(-i/-ga)」結合的樣子，即將存現句翻譯成韓語時，存在物必須與主格助 詞「-이/-가(-i/-ga)」結合。因此，會使韓籍學生產生疑惑，為何要把句子的主語放在 動詞的後面。針對韓籍學生設計存現句課程時，需要強調韓語主格助詞的功能。
韓語主格助詞表示未知的信息，而補助助詞表示已知的信息。「有」字句和存現 句的存在物翻譯成「-이/-가(-i/-ga)」結合的樣子，然而「在」字句和一般語序的存在 句需要翻譯成補助助詞「-은/-는(-eun/-neun)」結合的樣子。因此，教學時透過與韓語 比較的方式可幫助學生容易理解「為何分成兩個語序」。並且透過練習，使學生熟悉 將與主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」結合的第一個句子翻譯成「有」字句和存現句，將與 補助助詞「-은/-는(-eun/-neun)」結合的第二句子翻譯成「在」字句和一般語序的存在 句。
韓語表現定性的冠詞不發達，而往往句子內名詞組的定性很模糊。並且主格助詞
「-이/-가(-i/-ga)」和補助助詞「-은/-는(-eun/-neun)」又能表現定性。相反地華語使用 語序來表現定性，華語表現定性的方式與韓語不同。
總而言之，韓語的主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」與引介功能、信息傳達、主題的表 現、焦點的表現、定性的表現息息相關。對於主格助詞的理解有助於了解存現句，因 而存現句的教學必須從對於韓語助詞的了解開始進行。
7.1.3 藉由測試結果
本研究的前測結果顯示，學生不太了解華語以存現句語序來表示存在的方式。初 級階段的學生透過本課程的學習之後，有明顯的進步。然而中、高級階段的學生進步 不大，反而容易產生混淆，故定性教學等等越早進行越有效。中級和高級階段的學生 在學習華語的過程中從未接觸過本課程所講解的內容，並且他們的華語已經固化，而 短短的2堂課未能完全糾正他們已經固化的語法錯誤。由此可知，基於功能語法的存現 句教學越早實行越有效。
前測和後測的結果顯示，若要幫助學生學習存現句，2堂課仍嫌不足，需要更多時 間的講解和練習。
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本研究認為存現句教學的關鍵在於定性教學。本研究的測試結果顯示，參加測試 的學生不太了解華語表現定性的方式。「從舊到新」的通則、主題和焦點的概念以及 引介的功能都有助於了解華語定性的表現方式。因此，透過「有」字句和「在」字句 讓學生在學華語的初級階段先接觸「從舊到新」的通則；給初級階段的學生介紹主題 和焦點的概念以及引介的功能，以便使初級階段的學生有系統地學習華語表現定性的 方式。然後等到這些學生學華語學到中級階段時，再次透過這些基於功能語法的角度 來介紹且教導存現句表現定性的方式。由此可知，存現句的教學需要分層次讓學生學 習。
韓籍學生受到母語的影響，並且他們不太了解華語句子分配主題和焦點的通則，
因而往往按照韓語語序來分配華語語序。此外，韓語表現定性的方式很模糊，干擾韓 籍學生學習華語的定性。並且韓籍學生不太理解華語分配定性的通則而容易產生混 淆。
本研究認為若透過對比的方式教導韓籍學生2個語言表達存在語意的差異，就能幫 助學生較快學習華語存現句型。並且藉由2次的測試得出針對韓籍學生的定性教學越早 越有效，針對韓籍學生解釋定性有關的語法概念需要充分的時間和練習。總而言之，
為了使學生了解存現句並把它應用在華語生活上，需要更多時間的講解和練習。
7.2 結論
本文使用對應於華語一般語序存在句和存現句的韓語句子來比較2個語言表達存在 的方式而歸納出一些對應規則，但是韓語沒有只對應於華語存現句的句型，因此韓籍 學生不太了解為何華語需要存現句來表達存在語意。
華語為孤立語，沒有形態變化，語序起到重要的作用。華語以語序來表現主題與 焦點，因而需要以存現句來表達存在語意。而存現句不可以帶有定名詞組的論元。
相反地韓語為黏著語，有形態變化，語序也比較自由。韓語使用助詞來實現主題 與焦點。韓語引介性存在句以主格助詞來表達引介的語意。由此可知，主格助詞能實 現焦點。與華語的引介性存在句，即存現句相比，韓語引介性存在句可以帶有定名詞 組論元。
韓語的冠詞系統不發達，往往使用主格助詞或補助助詞來表示定性。韓語「있다
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(itta，有/在)」動詞與主格助詞、補助助詞搭配或者有時省略這些助詞以表達「在」字 句的語意以及「有」字句的語意。然而韓國學生不太清楚韓語助詞與傳達信息以及定 性之間的連貫性。因此，韓籍學生不太了解華語表示存在時，為何需要分為「在」字 句和「有」字句。
本文從功能語法的觀點來探討華語存現句與韓語存在句的特徵，得出此2種語言以 不同的方式來表達存在語意。本文認為存現句呈現出華人表達語言的基本模式，若從 功能的觀點來了解存現句，有助於了解整個華語句型。
本文從功能語法的觀點來針對韓籍學生設計存現句課程，藉此使學生了解華人為 何以存現句型來表達存在語意而讓學生順利學習存現句型。並且本文透過華語和韓語 的對比分析、針對韓籍學生的前導研究歸納出存現句學習上的難點，以便針對這些難 點設計課程。設計課程後，再次做前測和後測，而且在2次的測試中間給學生上2堂語 法課。前測和後測的結果顯示，若要幫助學生學習存現句，2堂課仍嫌不足，需要更多 時間的講解和練習。
本研究的前測結果顯示，韓籍學生不太了解華語表示存在的方式，並且這些學生 不太了解華語表現定性的方式。本研究認為存現句教學的關鍵在於定性教學。基於功 能語法的存現句教學越早實行越有效，並且這樣的存現句的教學需要分層次來讓學生 學習。
韓籍學生受到母語的影響，往往按照韓語語序來分配華語語序。此外，韓語表現 定性的方式也很模糊，會干擾韓籍學生的定性學習。藉由對比的方式，教導韓籍學生2 個語言表達存在語意的差異，就能幫助學生較快學習華語存現句型。
以前韓國華語語法書沒有從功能的觀點分析華語語法，因而無法解決學習者所面 對的語法問題，最近才漸漸開始從功能的角度去解釋華語語法，然而尚未積極應用在 教學上。因此，本研究從存現句切入將功能語法應用在韓國學生的華語學習之上，證 明功能語法在教學上的可行性與實用性。
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