第四章 對比分析韓華表示存在的方式
4.5 對比分析名詞組的定性
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現句並非都翻譯成韓語引介性存在句。有些存現句往往翻譯成「V+-고 있다(V著/正在 V，-go itta)」句型的韓語句子，而此句型沒有歸類為韓語引介性存在句，例如：
(30) 床上睡著一個人。
한 사람 이 침대 에서 자고 있다.
Han saram i chimdae eseo jago itta.
一 人 床 在 睡 著
並且一般動詞的過去時態也沒有歸類為韓語引介性存在句，例如：
(31) 政大校門口出現了一隻熊。
곰 한 마리 가 정치대 정문 에 나타났다.
Gom han mari ga Jeongchidae jeongmun e natanatta.
熊 一 隻 政大 正門 在 出現 了
句子(30)和(31)顯示，有些存現句沒有對應於韓語引介性存在句。但是華語存現句都遵 循「從舊到新」的原則，將焦點實現在句尾的無定名詞組。因此，存現句的無定名詞 組必須翻譯成與韓語主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」結合的名詞組，而讓它成為句子焦 點。此外，韓語引介性句子使用主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」來實現焦點，因而把它翻 譯成華語存現句時，與主格助詞結合的名詞組必須放在句尾。
若學生理解華語分配焦點的原則，就能按照說話的目的選擇恰當的句型，並且有 助於理解為何產生存現句的語序，能判斷需要造出存現句的語境。
若韓籍學生把韓語句子翻譯成華語，或把華語句子翻譯成韓語時，已經理解華語 實現句尾焦點的特徵，並且理解韓語助詞表現焦點的功能，就更容易造出正確的句 子。總而言之，在華語教學上應用韓語和華語表現焦點的方式，就能讓學生較快培養 語感。
4.5 對比分析名詞組的定性
華語的語序往往牽涉到名詞組的「定性」(definiteness)。華語「從舊到新」傳達信 息的結構與名詞組的定性有密切的關係，有定事物名詞組通常都出現於句首，而無定 事物名詞組通常都移到句中或句尾。
表示存在時華語可以使用「放、擺、掛、貼、躺、坐」等動詞。按照名詞組論元
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的定性表達存在的句型可分為三種，例如：
(32) 那一本書擺在書架上。
(33) 有一本書擺在書架上。
(34) 書架上擺著一本書。
(32)是一般語序存在句，有定名詞組為主語。(33)也是一般語序存在句，殊指的「有」
名詞組為主語。(34)是存現句，無定名詞組為賓語。
華語表示有定名詞組的形式和表示無定名詞組的形式不同。表示有定的名詞組為
「人稱代詞、專有名詞、這／那＋(量詞)＋名詞」。這些名詞組往往位於句首。表示 無定的名詞組為「數詞＋(量詞)＋名詞 、一 ＋(量詞)＋名詞、量詞＋名詞」。這些名 詞組位於句尾。然而「一般名詞」可以位於句首，又可以位於句尾。因此，按照所分 配的位置可以表示有定或無定。本論文的第二章已經探討華語名詞組的定性強弱，例 如：
表1：華語名詞組的定性強弱
人稱代詞 ＞ 專有名詞 ＞ 這／那＋(量詞)＋名詞 ＞ 一般名詞 ＞ 數詞＋(量詞)＋名詞 ＞ 一＋(量詞)＋名詞 ＞ 量詞＋名詞
由此可知，人稱代詞、專有名詞的定性最強，因而人稱代詞不能出現在存現句賓 語的位置，人稱代詞只能出現在非引介性一般語序句子的主語位置，如：
(35) *床上躺著他。
(36) 他躺在床上。
(37) *昨天走了他們。
(38) 他們昨天走了。
如果使專有名詞放在存現句賓語的位置，在此專有名詞的前面需要加上數量詞以便沖 淡定性，例如：
(39) *昨天來了楊大媽。
(40) 昨天來了(一)位楊大媽。
存現句動詞後面的賓語為無定的名詞組，因而數量名詞組的出現頻率最高，例如：
(41) 書架上擺著一本書。
(42) 床上躺著一個人。
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由此可知，華語用數量詞來表現無定的名詞組。
一般名詞位於句首能表示有定，位於句尾能表示無定，因而可以成為存現句動詞 後面的賓語，例如：
(43) 書架上擺著書。
總而言之，華語存現句的賓語使用句尾位置和數量詞來表現無定的名詞組。存現 句的句首處所詞為有定的名詞組，存現句的句尾賓語為無定的名詞組。
在韓語存在句定性的討論中，最核心且關鍵的討論對象也是存在動詞論元名詞組 的定性。韓語缺乏明確表示名詞組定性的冠詞和句法手段，因而需要考慮助詞和限定 詞(determiner)的使用。考慮助詞和限定詞的使用，存在句名詞組論元的排列順序為
「限定詞(有定/無定)＋名詞＋助詞(主格助詞/補助助詞)」。
第三章已經探討考慮限定詞和助詞的使用，韓語存在句的名詞組分為四種，即為
「限定詞＋名詞＋助詞」、「限定詞＋名詞」、「名詞＋助詞」、「名詞」。其中只 有「限定詞＋名詞＋主格助詞」、「名詞＋主格助詞」結構的名詞組成為引介性存在 句的論元。
「限定詞＋名詞」、「名詞」結構的論元來也能表達存在語意。這些名詞組也符 合存在句的基本結構「處所詞組＋名詞詞組＋存在動詞」，然而它們沒有使用主格助 詞而沒有引介的功能，被分類為非引介性存在句。韓語存在句的名詞組中，「限定詞
＋名詞」結構，按照限定詞的類型有時表示有定，有時表示無定。然而沒有受到限定 詞修飾的「名詞」結構的論元只表示有定。
韓語的限定詞是指限定範圍或數量的修飾語。韓語的限定詞不只包含數量詞等表 現無定的修飾語，還包含指示代詞、人稱代詞等表現有定的修飾語。韓語無定的限定 詞為「어떤(某，aeoddeon)」、「한(一，han)」等。有定的限定詞為指示詞「그(那，
gue) 」、「저(那，jeo)」和「이(這，i)」等。然而韓語在句法上「所有格」能跟指示 詞一起出現，譬如：「나의 저 책(我的那本書，naeui jeo chaek)」。事實上「내 책 (我的書，nae chaek)」意味著「나의 책들 중의 한 권 (我的書中一本，naeui
chaekdeul jungeui han gwon)」，是無定的。由此可知，限定詞的類型決定了「限定詞
＋名詞」和「限定詞＋名詞＋主格助詞」結構的定性。
「名詞＋助詞」的原型名詞組按照音韻焦點的位置，有時為有定，有時為無定，
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例如：
(44) [책상 위 에] 책 이 있어.
[Chaeksang wi e] chaeg i itsseo.
桌子 上 在 書 有/在 書在桌子上。
(45) 책상 위 에 [책 이] 있어.
Chaeksang wi e [chaeg i ] itsseo.
桌子 上 在 書 有/在 桌子上有書。
本文已經探討以不同位置的音韻焦點來識別(44)和(45)「책(chaek)」的定性，將高 音調分配到其音韻焦點的位置。(44)的音韻焦點位於「책상 위에(Chaeksang wi e，桌 子上)」，因而「책(書，chaek)」為有定的名詞組。(45)的音韻焦點位於「책이
(chaeg i)」，因而「책(書，chaek)」為無定的名詞組。
由此可知，韓語引介性的存在句使用「主格助詞」和以高音調來表現的「音韻焦 點」來表示無定的名詞組。並且如果以限定詞來修飾名詞組，按照該限定詞的類型區 分有定或無定的名詞組。
總而言之，華語主要以語序和數量詞來表示無定的名詞組，而韓語主要以主格助 詞和音韻焦點或表現無定的限定詞來表示無定的名詞組。
4.6 小結
本章從5個觀點來對比分析韓語和華語表達引介性存在語意的方式。華語主要以語 序來表示引介性存在語意。雖然韓語存在句的基本語序與華語存現句相同，即「處所 詞組」位於句首，而韓語主要以主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」來表示引介性存在語意。
若在華語教學上讓韓籍學生理解為何華語存現句使用特殊語序，並且為何華語存現句 對應於韓語使用主格助詞「-이/-가(-i/-ga)」的句子，就能幫助韓籍學生盡快掌握華語 存現句。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 課程設計與教學應用
本章將透過課程設計及測驗試圖建立適合韓國學生的語法課程，即把理論應用在 教學上針對某大學的韓籍學習者教授2次語法課，之後評估該語法課程是否能讓韓籍學 習者順利掌握存現句的結構並適當使用此句型。
5.1 研究方法
本研究為了瞭解韓籍學生對存現句學習的問題及情形，首先進行一次問卷調查作 為前導研究，問卷的設計主要以湯廷池(1979，1986)的文章中選出的語料例子為題 目，共40題，問卷內容參考附錄1。每個韓籍學生利用30分鐘的時間回答存現句問題，
問卷資料收集完成後，研究者以功能語法的角度分析並總結出韓籍學生在學習存現句 上常出現的偏誤以及他們在學習華語語法上面對的問題。接下來研究者便參考問卷調 查所得之結果著手進行設計合適韓籍學生學習存現句的實驗課程。此實驗課程分為2次 進行，包括前測及後測，主要瞭解學習者以功能為主的教學方式學習存現句的情況以 及是否能提升他們對存現句的了解。
5.2 前導研究及偏誤分析 5.2.1 前導研究對象
為了提供本研究實驗課程教學的設計方向，研究者首先進行前導研究收集韓籍學 生學習存現句上的偏誤問題，並進行分析。前導研究的研究測試對象為於某大學就讀 的10位韓籍學習者，其中2位是大學部的韓籍學生，8位是研究所的韓籍學生。他們學 華語的時間至少4年到10年。這些參與前導研究的學生都在台灣的某大學用華語上課。
其中5位(學生3、5、6、8、10)在韓國讀完中文系，來台灣繼續念研究所。學生7是交 換學生。學生9在台灣就讀大學部和碩士班後繼續念博士班。學生1和學生2取得TOP6 級，其他8位學生取得TOP7級的成級。請參考附錄2前導研究對象之基本資料。
5.2.2 設計前導研究的問卷
前導研究的問卷測試題一共40題，其中35題讓學生以「O」或「X」來回答。藉由
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此35題測試「在」字句 和「有」字句的用法，即測試學生是否理解「在」字句主語的 有定趨向和「有」字句賓語的無定趨向。並且測試學生是否理解華語「從舊到新」的 傳達信息通則、存現句賓語的無定趨向以及使用於存現句的動詞類型等。此外，測試 學生是否理解副詞「都」和殊指的「有」賦予定性的特徵。請參考下面的表格。
表1：前導研究測試問卷
測試內容 測試題
是否理解「在」字句主語的有定趨向 (1)、(4) 、(7)、(11)、(14)、(17)、(25) 是否理解「有」字句賓語的無定趨向 (3)、(5)、(6)、(8)、(9)、(10)、(12)、
(15)、(16) 、(18) 是否理解華語「從舊到新」的傳達信息通則 (20)、(23)、(24)
是否理解存現句賓語的無定趨向 (27)、(28)、(29)、(30)、(31)、(32)、
(33)、(34) 是否理解使用於存現句的動詞類型 (35)
對於定性強弱的認知 (23)
副詞「都」賦予定性的特徵 (26)
殊指的「有」賦予定性的特徵 (2)、(13)、(19)、(21)、(22)
藉由前導研究問卷測試題(36)和(37)，測試學生是否理解華語實現句尾焦點的特 徵。並且藉由測試題(38)、(39)、(40)測試學生是否正確理解語序顛倒的存現句子的語 意。
5.2.3 前導研究偏誤分析結果
在對前導研究資料進行分析之後，發現韓國學生對存現句的習得極為薄弱，他們
在對前導研究資料進行分析之後，發現韓國學生對存現句的習得極為薄弱，他們