第六章 分析語法實驗的前測與後測
6.7 韓籍學生對存現句的認知與學習上的改進
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6.7 韓籍學生對存現句的認知與學習上的改進 測試1：對於存現句的認知
(2) 那裡有房子。(O)
(12) 一本詞典桌子上有。(X) (24) 公園裡有一個人走過了。(X) (25) 公園裡一個人走過來。(X) (26) 桌子上放在一本書。(X) (27) 書放著桌子上。(X) (32) 床上躺著一個人。(O) (33) 家裡哭著一個孩子。(X) (35) 有一個人屋裡坐著。(X) (37) 昨天走了三個人。(O)
測試2：對於存現句的語序和結構的認知
(58) 책상 위 에 책 이 한 권 놓여 있다.
Chaeksang wi e chaeg i han gwon noyeo itta.
桌子 上 在 書 一 本 放 著 桌子上擺著一本書。
6.7.1 前測結果分析
測試1：對於存現句的認知
金明淑(2003)指出韓語中沒有相對應於存現句的句型，在應該使用存現句時學生 往往採取迴避策略，如：句子(24)和句子(25)；然而句子(24)和句子(25)不合語法。若 要符合存現句的語序要改成「公園裡走過來一個人」。初級階段的4位學生誤以為句子 (24)合語法，5位學生誤以為句子(25)合語法。這顯示學生若是看到處所詞位於句首 時，比起正確的存現句語序更喜歡句子(24)和句子(25)的語序。
中級階段的5位學生也誤以為句子(24)和句子(25)合語法。這顯示學生比起存現句 的語序更喜歡句子(24)和句子(25)的語序。高級學生的測試分數與中級學生相比之下並
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不更好。這顯示高級階段的學生也比存現句的語序更喜歡句子(24)和句子(25)的語序。
透過句子(26)和句子(27)測試學生對於存現句結構的認知。這2個句子不合語法，
然而結果顯示初級階段的學生不太了解存現句的結構，各有4位學生誤以為這2個句子 合語法。中級階段的學生對於存現句的結構比較陌生，有4位學生誤以為句子(26)合語 法，3位學生誤以為句子(27)合語法。高級階段的學生對於存現句的結構比較熟悉，有 5位學生回答句子(26)不合語法，有3位學生回答句子(27)不合語法。這些學生認知介詞
「在」後面不能放存在物「一本書」，並且助詞「著」後面不能放處所詞「 桌子 上」。
句子(32)和句子(37)都合語法，只有1位學生誤以為句子(32)不合語法，然而對於句 子(37)初級階段的4位學生誤以為不合語法。中級階段的2位學生回答句子(32)不合語 法，還有3位學生回答句子(37)不合語法。這反映學生比起表示存在的存現句，對於表 示出現或消失的存現句更加陌生。高級階段的學生3誤以為句子(32)不合語法，學生2 和學生3誤以為句子(37)不合語法。
透過句子(33)測試學生對於存現句動詞的認知，存現句不能使用動詞「哭」，然 而初級階段有4位學生誤以為句子(33)合語法。中級階段有2位學生誤以為句子(33)合語 法。這反映學生對於存現句所使用的動詞仍不夠了解不夠。高級階段的學生4和學生5 誤以為句子(33)合語法。
透過句子(35)測試學生對於處所詞的認知。句子(35)不合語法，句子(35)的處所詞 位於句子中間，需要使用介詞「在」，要不然就需要改成存現句的語序，即為「有一 個人在屋裡坐著」或「屋裡坐著一個人」。然而初級階段有4位學生誤以為句子(35)合 語法。中級階段的3位學生誤以為句子(35)合語法。中級階段有一半的學生使用處所詞 時，不太注意介詞。高級階段的6位學生都誤以為句子(35)合語法。由此可知，連高級 階段的學生使用處所詞時，也不太注意介詞。雖然存現句的處所詞位於句首時可以省 略介詞，然而為了正確理解存現句的語意，要注意所省略的介詞是什麼。因此，教學 上需要進行替換練習，要求學生恰當地把存現句改成一般語序的句子，而讓他們注意 使用介詞。
測試結果顯示，這些學生對於存現句的認知不夠，尤其學生9、10、12與其他學生 相比更不了解存現句。
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表31：初級階段學生對於存現句的認知
答案 學生1 學生2 學生3 學生4 學生5 學生6
句子(2) O O O O O O O
句子(12) X X X X X X X
句子(24) X X O O X O O
句子(25) X O X O O O O
句子(26) X O X O X O O
句子(27) X O O O X X O
句子(32) O O X O O O O
句子(33) X O X O O X O
句子(35) X O O O X X O
句子(37) O X X O X O X
答對 10 4 5 4 7 7 3
正確率 100% 40% 50% 40% 70% 70% 30%
表32：中級階段學生對於存現句的認知
答案 學生7 學生8 學生9 學生10 學生11 學生12
句子(2) O O O X O O O
句子(12) X X X X X X X
句子(24) X O X O O O O
句子(25) X O O X O O O
句子(26) X O O O X X O
句子(27) X X O O X X O
句子(32) O O O X X O O
句子(33) X X X X O X O
句子(35) X X X X O O O
句子(37) O O O X X O X
答對 10 7 7 4 4 7 3
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正確率 100% 70% 70% 40% 40% 70% 30%
表33：高級階段學生對於存現句的認知
答案 學生13 學生14 學生15 學生16 學生17 學生18
句子(2) O O O O O O O
句子(12) X O X X O X X
句子(24) X O O O O O O
句子(25) X O X X O X O
句子(26) X O X X X X X
句子(27) X O X O X O X
句子(32) O O O X O O O
句子(33) X X X X O O X
句子(35) X O O O O O O
句子(37) O O X X O O O
答對 10 4 7 5 5 6 7
正確率 100% 40% 70% 50% 50% 60% 70%
測試2：對於存現句的語序和結構的認知
句子(58)的測試結果顯示，學生按照韓語句子的語序將此句子翻譯成華語句子。
因此，將處所詞「桌子上」放在句首。韓語句子使用數量詞「한 권(一本，
han gwon)」而這些學生都把它翻譯成「一本書」。「一本書」符合存現句存在物的定 性表現。但是3位學生在動詞「放」後面加上介詞「在」。此外，2位學生在動詞
「放」後面加上「有」。本研究推論，這韓語句子使用本動詞「놓이다(放，noida)」
和補助動詞「있다(有/在，itta)」組合的「놓여 있다(放著，noyeo itta)」。因此，學生 誤以為需要使用等於「있다(有/在，itta)」動詞的華語動詞「有」。只有學生2和學生3 在動詞「放」後面使用助詞「著」。
這韓語句子是帶有引介語意的句子。然而除了學生3，其他學生所翻譯的句子都沒 有引介的語意。雖然學生3在「一本書」前面加上具有引介的語意的「有」，而學生3
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的句子不符合存現句的語序。由此可知，初級階段的學生還不了解存現句的語序結 構。
此外，學生7只使用動詞「放」。學生9在動詞「放」後面加上介詞「在」。學生9 的句子不符合存現句的語序。只有學生8和學生11在動詞「放」後面使用助詞「著」。
學生12在動詞「放」的後面使用助詞「了」。學生10在「一本書」前面加上具有引介 的語意的「有」。
除了學生10，基本上中級階段的學生所翻譯的句子符合存現句的語序結構。由此 可知，與初級階段的學生相比，中級階段的學生也不太了解存現句的語序結構。
高級階段的學生沒有把介詞「在」放在動詞「放」的後面。這些學生都在動詞
「放」後面加上助詞「著」。
學生15在「一本書」前面加上具有引介的語意的「有」，而學生15所翻譯的句子 不符合存現句的語序。其他5位學生所翻譯的句子符合存現句的語序，因而具有引介的 語意。由此可知，高級階段的學生比較了解存現句的語序結構。
6.7.2 後測結果分析
測試1：對於存現句的認知
前測時，初級階段的6位學生都認為句子(2)合語法，然而後測時學生2、3、4誤以 為句子(2)不合語法。對於句子(24)「公園裡有一個人走過了」，前測時，有4位學生誤 以為合語法。後測時，6位學生都誤以為此句子合語法。句子「公園裡有一個人」是合 語法的。因為學生先學到「有」字句，所以後面加上「走過來」還是誤以為合語法。
中級階段的學生中，對於句子(24)「公園裡有一個人走過了」，前測時5位學生誤 以為合語法。後測時4位學生都誤以為此句子合語法。對於句子(25)「公園裡一個人走 過了」，前測時5位學生誤以為合語法。後測時兩位學生都誤以為此句子合語法。
學生的後測分數與前測相比，初級階段的4位學生並沒有進步，反而分數稍微降 低，只有2位學生的分數稍微提高。學生的後測結果顯示，初級階段的學生對於存現句 的結構非常陌生而產生混淆，學生短時間內無法了解並內化上課所學習的內容。
中級階段的學生後測分數與前測相比，只有學生12進步較大。有2位學生並沒有進 步，反而分數稍微降低，稍微提升3位學生的分數。學生對於存現句的結構比較陌生而
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產生混淆。與初級階段的學生相比，中級階段的學生分數更高。這表示中級階段的學 生更了解存現句的結構。
高級學生的進步與中級學生相比並不更大。高級階段的學生中2位學生回答「O」
的答案各有8題。這反映這些學生不太著重語法細節的問題，並且還未了解存現句的語 法制約。
表34：初級階段學生對於存現句的認知
答案 學生1 學生2 學生3 學生4 學生5 學生6
句子(2) O O X X X O O
句子(12) X O X X X X X 句子(24) X O O O O O O 句子(25) X X X O X X X 句子(26) X O X O X X X 句子(27) X X X O X O O 句子(32) O X X O O O X 句子(33) X O O O O X X 句子(35) X O O O X X O 句子(37) O X X O O O O
答對 10 3 4 3 6 8 6
正確率 100% 30% 40% 30% 60% 80% 60%
表35：中級階段和高級階段學生對於存現句的認知
答案 學生7 學生8 學生9 學生10 學生11 學生12 學生13 學生14 句子(2) O O O X X O O O O 句子(12) X O X X X X X X O 句子(24) X X X O O O O X O 句子(25) X O O X X X X O X 句子(26) X X O O X X X O X 句子(27) X O X X X X X O O
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句子(32) O O O X X X O O O 句子(33) X X O X X X X O O 句子(35) X O X X O X X O O 句子(37) O O X O O O O O O
答對 10 6 5 6 6 8 9 5 5
正確率 1 0 0
%
60% 50% 60% 60% 80% 90% 50% 50%
測試2：對於存現句的語序和結構的認知
韓語句子(58)的後測結果顯示，初級階段的學生還沒掌握存現句的語序。因此，
初級階段的3位學生應用「有」字句，將此句子翻譯成「桌子上有一本書放著」。此 外，學生1使用殊指的「有」，把它翻譯成「有一本書放著桌子上」。這些學生比存現 句的語序，更喜歡應用「有」字句的語序。
中級階段的4位學生將此句子翻譯成正確的存現句，如：「桌子上(面)放著一本 書」。這4位學生了解助詞「著」的功能。雖然學生11應用「有」字句，翻譯成使用
「有」的兼語句，而不合語法。學生12使用殊指的「有」，在動詞「放」的後面加上 介詞「在」和處所詞，合語法。此後測結果顯示，中級階段的學生比較掌握存現句的 結構和語序。高級階段的學生翻譯句子(58)的後測結果顯示，參與後測的2位高級階段 的學生起碼了解表示存在的存現句語序和結構。
6.7.3 小結
前測結果顯示，不管初級或中級或高級，學生都不太了解存現句的語法制約。上 完本課程後，有些學生對於存現句的認知有所增進，但有些學生對於存現句的了解還 不夠完全而產生混淆。這反映存現句的學習並不簡單，學生短時間內無法了解並內化 上課所學習的內容。為了使學生了解存現句並把它應用在華語生活上，需要更多時間 的講解和練習。