第六章 分析語法實驗的前測與後測
6.6 韓籍學生對定性的認知與學習上的改進
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語焦點的位置，然而3位學生還沒完全內化。中級階段的學生上完本語法課程後，與前 測相比，有2位學生完全認知華語存在句和存現句焦點的位置，然而4位學生還沒完全 內化。高級階段的學生中，學生14學生完全認知焦點的位置，然而學生13還沒完全內 化。
6.5.3 小結
初級學生上完課後，了解華語焦點的位置，進步較大，然而中級和高級學生中有 一半的學生有進步，一半的學生還沒完全內化。學生在短時間內接觸從未接觸的語法 通則以及術語，因而混淆主題和焦點所表示的概念，上完本語法課程後進步不大，但 與前測相比有所改進。
本研究做前測和後測時，使用不同的句子。因此，無法比較前測和後測的答案。
並且本研究做前測時，加上後測使用的4個句子，更能了解學生對於華語存在句和存現 句焦點的認知。雖然本研究無法證明學生上本語法課程以前如何認知華語存在句和存 現句的焦點，但是後測結果顯示，有些學生透過本語法課程了解華語存在句和存現句 所強調的部分位於句尾，有些學生在短短的2堂課無法內化很多語法通則因而產生混 淆，誤誤以為句子的主題或動詞就是所強調的部分。
6.6 韓籍學生對定性的認知與學習上的改進 測試1：關於殊指功能「有」的定性認知
讓學生在以下4題中選出合乎語法的句子。
(14) 許多書在桌子上。(X) (15) 有一本書在桌子上。(O) (28) 一本書放在桌子上。(X) (29) 有一個孩子站在門口。(O)
測試2：關於華語「有」字句的定性認知
讓學生在以下14題中選出合乎語法的句子。
(1) 那兒有我家。(X)
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(3) 桌子上有那本書。(X) (4) 牆上有一張照片。(O) (5) 桌子上有許多書。(O) (6) 對面有政治大學。(X) (7) 桌子上有一封你的信。(O)
(8) 對面有興化國小、萬芳醫院、警察學校。(O) (9) 窗台上有盆花，有個筆筒，還有個茶杯。(O)
(10) 我的左邊有小王，小王的左邊有老李，老李的左邊有大衛。(X) (11) 對面有一個政治大學。(O)
(13) 桌子上有你的一本書。(X) (16) 兩本書都在桌子上。(O)
(44) A：櫃子裡有什麼？
B：櫃子裡有她的衣服。(O) (45) A：教室裡有誰？
B：教室裡有張老師。(O)
測試3：關於存現句賓語的定性認知
讓學生在以下的7題中選出合乎語法的句子。
(30) 桌子上放著那本書。(X) (31) 床上躺著一位李先生。(O) (32) 床上躺著一個人。(O) (34) 書架上放著它。(X) (36) 昨天來了王老師。(X) (37) 昨天走了三個人。(O) (38) 昨天走了他們。(X)
測試4：關於「是」字句的定性認知
讓學生在以下的6題中選出合乎語法的句子。
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(19) 校門口是一輛小汽車。(X) (20) 大樓前面是一個廣場。(O) (21) 大樓前面是兩棵樹。(X) (22) 河上是幾條小船。(X) (23) 我家門前是一條小河。(O)
(43) 我的左邊是小王，小王的左邊是老李，老李的左邊是大衛。(O)
測試5：關於韓語名詞組的定性認知
句子(52)的名詞組「책이(書，chaegi)」是「책(書，chaek)」和主格助詞「-이/-가 (-i/-ga)」的結合，「책이(書，chaegi)」不一定只表示一本書，它又可以表示複數的書 本。本研究透過韓語句子測試學生對於韓語的定性認知。
(52) 책상 위 에 책 이 있어.
Chaeksang wi e chaeg i itsseo.
桌子 上 在 書 有 桌子上有書。
6.6.1 前測結果分析
測試1：關於殊指功能「有」的定性認知
透過測試得出初級階段的5位學生不太了解「有」的殊指功能，因而把「一本書」
放在句首而當主語的句子(28)視為合語法。
表9：初級階段學生對於殊指功能「有」的定性認知
答案 學生1 學生2 學生3 學生4 學生5 學生6 句子(14) X X O X X X O 句子(15) O O O O X O O 句子(28) X X O O O O O 句子(29) O O O O X O X
答對 4 4 2 3 1 3 1
正確率 100% 100% 50% 75% 25% 75% 25%
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透過測試得出中級階段的6位學生都不太了解「有」的殊指功能，因而把「一本 書」放在句首而當主語的句子(28)視為合語法。
表10：中級階段學生對於殊指功能「有」的定性認知
答案 學生7 學生8 學生9 學生10 學生11 學生12 句子(14) X O O O X O O 句子(15) O O O O O O O 句子(28) X O O O O O O 句子(29) O O O O X O O
答對 4 2 2 2 2 2 2
正確率 100% 50% 50% 50% 50% 50% 50%
高級階段的測試結果顯示學生13其所了解的與答案完全相反，她的華語程度已經 達到高級階段，然而她對基本「有」字句的認知仍顯得不足。學生13和學生17不太了 解「有」字句有殊指的功能，他們把在「一本書」和「許多書」的前面加上「有」的 句子(15)和句子(29)視為不合語法的句子。由此可知，這些學生對於定性的了解不足。
他們誤以為表示無定的「一本書」和「許多書」能直接出現在句首，即把「一本書」
放在句首而當主語的句子(28)視為符合語法。
表11：高級階段學生對於殊指功能「有」的定性認知
答案 學生13 學生14 學生15 學生16 學生17 學生18 句子(14) X O O X X X O 句子(15) O X O O O X O 句子(28) X O O O O O O 句子(29) O X O O O O O
答對 4 0 2 3 3 2 2
正確率 100% 0% 50% 75% 75% 50% 50%
測試2：關於華語「有」字句的定性認知
句子(1)、(3)、(6)的「我家」、「那本書」和「政治大學」是已知的信息，是有定
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的賓語，不合語法，需要改成「在」字句。初級階段4位學生誤以為句子(3)合語法，5 位學生誤以為句子(6)合語法，這反映初級階段的6位韓籍學生都不太了解「有」字句 和「在」字句差異所在。
分析中級階段6位學生對於句子(1)、(3)、(6)的答案，得出答案並不一致。這些學 生不太了解「有」字句和「在」字句的定性制約。學生不了解表示存在的「有」字句 不能帶有定賓語。中級階段的學生中，只有學生12認為句子(3)不合語法。學生7和學 生10不太了解句子(7)的數量詞「一封」和句子(9)「個」量詞來修飾名詞的結構是表示 無定的形式。
高級階段的學生中，只有學生16誤以為句子(1)不合語法。5位學生認為句子(1)合 語法。對於句子(3)只有學生18認為句子(3)不合語法，而5位學生誤以為合語法。這反 映學生不知道「有」字句表示存在時，不能帶有定的賓語。對於句子(6)6位學生都誤 以為合語法。這反映高級階段的學生也不太了解表示存在的「有」字句不能帶有定賓 語，並且又不太了解「有」字句和「在」字句差異。
學生13不太了解句子(7)的數量詞「一封」和句子(9)「個」量詞來修飾名詞的結構 是表示無定的形式。學生18不太了解句子(7)的數量詞「一封」是表示無定的形式。
測試句子中，表示存在物的有定名詞組為「我家」、「你的一本書」、「政治大 學」、「小王」、「老李」、「大衛」等。這些名詞組使用指示詞或專有名詞或人 名，因而定性較強。然而表示存在物的無定名詞組為「許多書」、「一封你的信」、
「個筆筒」、「個茶杯」等。這些名詞組是受到形容詞或數量詞或量詞的修飾的，因 而定性較弱。測試結果顯示，學生回答的答案不一致。學生沒有考慮名詞組的定性，
只是按照語感選出答案，即學生不了解表示存在的「有」字句不能帶有定賓語。並且 學生不太清楚數量詞來修飾名詞的結構「一封你的信」，「個筆筒」等是表示無定的 形式。
人名也是有定的，句子(10)「有」字句不能帶人名，然而測試的結果顯示，初級 階段的6位學生中5位學生誤以為「有」字句可以帶人名賓語。這反映這些學生基本上 不知道「有」字句不能接受的賓語類型，而且不太能區分使用「有」字句和「在」字 句的語境。中級階段的6位學生中5位誤以為「有」字句可以帶人名。這反映學生基本 上不知道「有」字句不能接受的賓語類型，而且不太能區分使用「有」字句和「在」
字句的語境。高級階段的6位學生中4位學生誤以為「有」字句可以帶人名賓語。這反
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映這些學生基本上不知道「有」字句不能接受的賓語類型，而且不太能區分使用
「有」字句和「在」字句的語境。
「有」字句在一些語境下可以接受有定的名詞組，即羅列專有名詞的賓語或
「有」疑問句的回答等。此外，「有」疑問句的回答時，連專有名詞都能成為「有」
字句的賓語，如句子(44)和(45)。
句子(8)和句子(11)的測試結果顯示，除了學生4，初級階段的學生不太了解專有名 詞前面加上數量詞「一個」或羅列專有名詞可以沖淡名詞組的定性。中級階段的學生 對於這種句子比初級階段的學生接受度較高。羅列專有名詞的賓語，或者專有名詞前 面加上數量詞「一個」，或者回答「有」字句的疑問句型時，「有」字句即可接受專 有名詞以及人名。比如，句子(8)後面羅列幾個專有名詞，則「有」字句也在特殊的語 境下能接受專有名詞，如果沒有給學生這些語法規則，會造成學生的混淆。高級階段 的學生對於這種句子的接受度跟中級階段的學生差不多。
句子(11)專有名詞「政治大學」前面加上數量詞「一個」。專有名詞的前面加上
「一個」就能沖淡定性。高級階段的學生也不太了解這種句子，因而高級階段的學生 中有4位學生誤以為它不合語法。
因為句子(16)在數量詞「兩本書」的前面加上副詞「都」，則「兩本書」變成有 定的名詞組。初級階段的3位學生認為合語法，然而另3位學生誤以為不合語法。有一 半的學生不太了解華語使用副詞賦予定性的特徵。中級階段的6位學生和高級階段的6 位學生都認為句子(16)合語法。中、高級階段的學生都了解華語使用副詞賦予定性的 特徵。
句子(44)、(45)的測試結果顯示，初級階段的6位學生都認為「回答有字句的疑 問」時可以帶有定的名詞組。但這並不表示學生已經知道這語法規則。整個前測結果 反映學生對於定性的答案不一致。由此可知，學生回答句子(44)、(45)時，只是靠語感 來選出答案而已。中級階段的6個學生也都認為回答「有」字句的疑問時可以使用有定 的名詞組。但是這並不表示學生已經知道這個語法規則，學生僅是靠語感來回答。高 級階段6位學生都了解回答「有」字句的疑問時可以使用有定的名詞組。
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表12：初級階段學生對於「有」字句的定性認知
答案 學生1 學生2 學生3 學生4 學生5 學生6
句子(1) X O X O O O X
句子(3) O O O O O O X
句子(4) X X O X O O X
句子(5) O X O X O O O
句子(6) X O O X O O O
句子(7) O X X X X X O
句子(8) O X X X O X X
句子(9) X O X O X X O
句子(10) O X O O X O X 句子(11) O O O X O X O 句子(13) X O O X O O O 句子(16) O X X O X O O 句子(44) O O O O O O O 句子(45) O O O O O X O
答對 14 5 8 8 7 6 8
正確率 100% 36% 57% 57% 50% 43% 57%
表13：中級階段學生對於「有」字句的定性認知
答案 學生7 學生8 學生9 學生10 學生11 學生12
句子(1) X O O O O O X
句子(3) O O X O O O O
句子(4) X O X O X X X
句子(5) O X O O X O O
句子(6) X O O X O O O
句子(7) O X O X X X O
句子(8) O X O O X O O
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句子(9) X X O O X X O
句子(10) O O O X X O O 句子(11) O X O O X O O 句子(13) X O O O O X O 句子(16) O O O O O O O 句子(44) O O O O X O O 句子(45) O O O X O O O
答對 14 6 9 7 5 11 11
正確率 100% 43% 64% 50% 36% 79% 79%
表14：高級階段學生對於「有」字句的定性認知
答案 學生13 學生14 學生15 學生16 學生17 學生18
句子(1) X O O O O O X
句子(3) O O O O O O O
句子(4) X X X X O X X
句子(5) O O O O O O O
句子(6) X O O O O O O
句子(7) O X X X O O X
句子(8) O O O O O O X
句子(9) X O X O O X O
句子(10) X O X O O O O 句子(11) O X O O O O X 句子(13) X O X O O O X 句子(16) O O O O O O O 句子(44) O O O O O O O 句子(45) O O O O O X O
答對 14 7 11 8 8 9 8
正確率 100% 50% 79% 57% 57% 64% 57%
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總而言之，測試結果顯示，初級階段的學生所回答的答案不一致，他們沒有考慮 名詞組的定性，只是按照語感選出答案。中級階段的學生對於華語定性的概念也相當 薄弱。課程設計以前做前導研究時，中級階段的學生11已經接受過測試，稍微接觸過
「從舊到新」的理論，因而她的前測成績較高。學生12就讀華僑中學，因而對華語有 較強的語感。反而學生7和學生10對於華語定性的概念很薄弱。高級階段的學生所回答 的答案亦不一致。學生沒有考慮名詞組的定性，只是按照語感選出答案，並且學生回 答「O」的答案比回答「X」的答案多。尤其是學生16，他對每一題都回答為「O」。
這反映這些學生對於「有」字句賓語定性制約包容度較高。由此可知，高級階段的學 生對於「有」字句定性的概念也比較薄弱。尤其學生13對華語定性的概念很薄弱。
測試3：關於存現句賓語的定性認知
句子(31)專有名詞賓語前面加上數量詞「一個」沖淡定性而合語法，然而初級階 段4位學生誤以為不合語法。中級階段2位學生誤以為不合語法。高級階段的4位學生誤
句子(31)專有名詞賓語前面加上數量詞「一個」沖淡定性而合語法，然而初級階 段4位學生誤以為不合語法。中級階段2位學生誤以為不合語法。高級階段的4位學生誤