結論

本節研究發現以幼托機構(普及度、類型、設備)；托育費用補助；原住民族 語言及文化課程與教學及教材；師資培育的 課程及師資聘任；教師進修與輔導；

親職教育(家長參與)及家長教育期望；部落對托育的需求；國家與地方政策。其 結論分述如下：

一、幼托機構設置之在地實踐觀點觀點與期望

(一)幼托機構的普及度、類型、設備之在地實踐觀點

1.普及度：訪談園長、老師及家長及學者發現目前的托育機構已普及。整體 而言，對於行政機構及人口密集度較高的區域，托育機構在｢量」的方面較為滿 足現況托育需求。然而，離行政區較遠的原住民區域，會因為交通、財源狀況、

人口密度小、場地、師資問題，致使有些原住民族地區的托育機構必需被迫裁撤。

目前台東縣原住民族地區國小附幼如：博愛、和平、忠勇；再加上池上鄉托及長 濱鄉托、濱茂鄉托，紛紛因為少子化、地方財源、場地、資源整合問題，陸陸續 續成為被裁拼的命運。所以幼兒園的普及狀態但還需要持續關注裁併校的情形。

2.類型與設備：訪談園長、老師、家長對於類型較少提到，較為提及到私立 機構與公立機構環境在設施設備、補助上的不同，並認為公立機構受到政府補助 比私立機構充裕。但訪談離島園長認為，鄉托或公幼雖受到政府資源補助，但在 文化資源構思設計較缺乏當地文化特色的融入。

(二)幼托機構的普及度、類型、設備之期望

1.對於成立具原住民文化特色的托育機構，園長、老師、家長及學者認為成 立上需要具備基本的人力與場地外，尚了解原住民族文化特色、相關原住民族背 景、專業素養的師資，擔任教學的工作，以落實族語文化的傳承的工作。

2.對於優質托育機構要具備的要素園長、老師、家長及學者認為，機構的立

案規定、校園安全的設施設備環境、合格師資需要有良好的制度與規範。並認為 原住民族地區應強化族語根基、重視族群文化及祭典及原住民族的生活文化發 展。

二、原住民族幼兒托育政策幼兒托育費用補助狀況之在地實踐觀點與期望

(一)對於托育費用補助、成效及宣導之在地實踐觀點

1.成效：對於目前原住民族托育政策幼兒托育補助費用政策實施成效，訪談 園長、老師、家長及學者認為政策實質上減輕了家長的負擔，而托育補助政策的 實施，家長較能把幼兒送到學校上課。且認為政府的實施成效除了五歲幼兒免學 費及原住民弱勢加額補助政策，經由家長、老師訪談認為可以爭取原住民族托育 補助款往下延伸至二歲的幼兒政策，使二歲入學的幼兒能享有同等的補助福利。

2.宣導：對於政策實施的宣導訪談園長、家長及老師認為托育補助宣導資訊 應要再加強，宣導資訊的不明確易造成原住民族一般家庭家長或隔代教養家庭中 的老人家，對托育政策在申辦及申請內容較為不了解。

3.補助方式：對於政策實施補助方式訪談家長提到目前原住民族補助程序較 為複雜，容易造成家長對托育政策補助項目申請方式的不確定。而且透過訪談園 長及學者認為政府對原住民族的補助政策，希望家長不要過渡依賴。

(二)對於托育費用補助、成效及宣導之期望

1.對於原住民族托育政策目前大致以經費為主，訪談園長、老師、家長、部 落人士、學者認為大致上多為滿意。並認為除了經費的補助外尚需加強在交通費、

午餐、文化教育、活動材料費、族語計畫的實施補助。除此之外，輔導員提到親 子教養、專業托育人員長期培訓、軟硬體設施設備、專業咨詢系統認為應規劃一 個有系統的計畫去執行，以避免資源上的浪費。

三、對於原住民族族語、文化課程與教學、教材、師資培育需求情形之在地實踐 觀點與期望

(一)對於原住民族族語、文化課程與教學、教材、師資培育需求情形之在地實 踐觀點

1.對於幼兒園每個禮拜應上幾個小時的原住民族族語與文化教學，訪談

園長、老師、家長、部落人士、學者及輔導員認為每天上半小時或一個小時接觸 族語與文化課程的教學，大部訪談者認為每又都要有接觸族語的機會，深入的接 觸對學習族語與文化內涵是有幫助的。訪談老師亦提及端賴學校進行族語、文化 教學是不夠的，必須提早從家庭開始接觸族語與部落文化環境，將可提升學習的 成效。

2.對於學習原住民族族語與文化教學的課程時，族語老師應該應用多少比例 的族語，訪談學者、人士、輔導員認為全族語教學的效益比較好，而且也認為用 全族語教學是比較真實的，效率比較好。提到使用族語教學時，幼兒無法理解語 意時可以國語進行解釋。老師、園長、家長認為幼兒年齡較小者，學習族語與文 化教學會比較困難，提到族語教學時以全族語或一半漢語比例摻半的學習法，認 為族語聽久了自然而然的便可學會。

3.對於家長、老師認為族語老師的族語能力應通過族語的認證，又訪談學 者及老師也認為應具備族語與文化教學以及具備基本的教保專業、聽、說的能力。

家長及學者亦提及懂得教學方法和技巧，才能有效的傳承自我文化與族語。

4.對於原住民族族語與文化教學的上課地點，園長、老師及學者認為原住民 族族語與文化教學上課地點，依活動課程設計而言：分為｢靜態」的室內課程與｢

動態」的室外場地上課地點。原住民族族語與文化課程的教學上課地點，可依照 教室內學習活動與動態部落文化祭典的參與、部落文化的參訪、部落傳統生活的 參與、田野教學等都可做為文化教學做為活動課程場地的選擇。

5.對於家長應該對原住民族族語與文化教學什麼樣的支持與協助，訪談園長、

老師、家長、輔導員認為政府對於族語教育、地區耆老資源應積極推動及協助。

也認為提供族語教育的教師研習及培訓課程、族語老師現場咨詢團、自我文化課 程編纂、落實族群文化特色等的協助。

6.對於原住民族地區幼兒園的原住民族族語與文化教學，訪談園長、老師 及家長、輔導員認為接觸族語的時間密集度不夠，而幼兒園代理教師對當地文化 亦不了解；或者無法根據族群的屬性進行適合的教學與技巧，及族語教師的特質 與文化觀的差異，進而影響幼兒園實施族語與文化的教學。

7.對於原住民族地區的幼兒園進行原住民族族語與文化教學的必要性，訪談

園長、老師、家長及部落人士認為族語對傳承是很有幫助的，一旦失去自己的族 語，屬於自己的原住民文化也就跟著消失。亦認為目前的年輕年都不會講母語，

無法對自己的文化產生認同感，而失去了自己的根源。

8.對於原住民族地區幼兒園的原住民族族語與文化教學的內容，訪談園長、

家長、老師及學者、輔導員認為能以日常生活會話、傳統文化故事、原住民族兒 歌、部落文化參訪教學或者文化祭典的參與等可做為原住民地區幼兒園的族語與 文化教學內容的提供。但是老師、家長及輔導員提到進行文化教學時，希望可以 接觸部落生活文化的事跟物做為主要的文化教學情境，讓幼兒可以實際去接觸與 了解。

9.訪談園長、老師、長及輔導員認為目前在幼兒園原住民文化傳承的實際做 法，會因為地緣關係比較容易接觸當地的文化資源，也認為老師及幼兒在課程中，

容接觸原住民族的生活種植、素材創作、藝術、傳統歌舞、特色小吃，而幼兒園 幼兒也有機會在祭典中穿著傳統服飾。但是訪談園長、老師認為對當地文化了解 不夠或者較少接觸當地文化，而私立園則因為教學環境比較少能接觸族語與文化 的部分，而經費、師資、教學技巧與方式、族語與文化的提供等也是造成幼兒園 傳承做法上的困擾。訪談園長、老師、輔導員、家長認為尋求當地社區資源協助 及經費補助、在教學方面以實物的教學環境教學、聘請專業師資、加強族語會話 等做法，期能改善原住民族文化傳承問題。

(二)對於原住民族族語、文化課程與教學、教材、師資培育需求情形之期望 1.對於訪談老師發現族語與文化教學的方法，可以運多元或主題的方式進行。

而老師、家長、輔導員、部落人士亦認為在族語與文化教學的評量方法在原住民 族族語和文化教學在｢靜」態方面會以室內進行文化故事及歌謠、圖卡、作品及 族語念唱等方式進行評量；而在｢動」態方式則會以團體遊戲、戶外踏查、部落 生活文化融入方式、原住民舞蹈進行化教學的內容。

2.對於園長、老師、家長及部落人士、輔導員認為家庭是家長和自己孩子用 族語對話、互動的最好場所，而家長能透過親師互動，適時的參與學校的教學課 程活動與提供資源的協助與提供。

3.對於政府對原住民族族語與文化教學師資培訓應涵蓋的內容，訪談教師、

園長、學者及輔導員認為政府對原住民族語與文化教學師資培訓內容，除了培育 老師的多元文化專業能力外，還需要有文化課程如：族群文化課程的了解、族語、

傳統歌謠、故事傳說及部落生活文化環境的認識、主題課程的設計、幼兒自文化

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