親職教育與家長教育期望之在地實踐觀點與期望

一、在地實踐觀點

(一)老師、園長及家長、部落人士就自己的經驗來看原住民族家長對自己孩

子的教育，認為原住民族家庭社經、經濟能力較好的家庭對孩子的教育比較重視，

反之社經地位處於弱勢家庭及隔代教養家庭則著重在家庭經濟及生活能力的取 得，無法重視孩子學習的狀況。訪談老師也發現現在的原住民族家長年輕化，會 考量自己孩子的學習狀況，以選擇私立園所就讀，而多會擔心幼小銜接上的能 力。

從老師、園長及家長、部落人士以整體來看，他們覺得原住民族家長教育社 經、經濟地位較高對孩子較為重視。而有園長、老師也指出原住民族家長重視幼 兒學習的會把幼兒送到較有競爭力的學校就讀。但相對的社經地位較弱勢以及隔 代教養家庭，為了顧及生活經濟無法有多餘的時間重視孩子的教育。

老師、園長、家長、部落人士認為原住民族的家長對自家孩子的教育有一半 認為重視另一半則認為不重視，認為社經地位及其經濟能力較好的族群對孩子的 教育則較為重視，從私立的園所老師及園長的觀點來看，他們也較有經濟能力可 以讓他們的孩子在較高學費及月費的園所就讀。有老師也認為現在的家長也趨於 年輕化，較為重視孩子的教育與學習能力，也願意考量園所的師資及機構的整體 營運不願到鄉托就讀而選擇到私立園所就讀。但在社經地位較弱勢的家庭如隔代 教養及經濟能力較差的家庭，他們對孩子重視程度就較為疏忽，因為每天要疲於 奔命於生活經濟上，對孩子的教育則著重於學校及老師的安排，較為無法在家中 顧及孩子的學習狀況。

就我現在來看是一半一半啦，比較重視大概是社經地位比較高的，他 們對目前對幼兒教育已經開始重視這個區域。那比較不重視的大概是 在經濟這方面就是說比較弱勢的…或者是勞工階層的，或者是底下階 層的，他們會比較忽略…比較疏忽，因為他們顧著就是說..顧著生活 三餐，就已經疲於奔命了，哪有多餘的時間在來….下班可能晚上九 點十點了他們沒有多餘的時間顧小朋友。(CD001)

目前…我覺得還是有一些不會是重視，畢境村莊還是有些是隔代教，

小孩送來還是老師的責任，就是回家就是有看到小孩亂跑亂跑這樣子，

原鄉地區還蠻多這個樣子的。(CP003)

原住民家長若是隔代教養，似乎較無法了解應培養孩子哪些能力。多 會尊重學校老師的安排，至於幼兒父母親則會較要求孩子是否具備了 上小學的基本能力。(C001)

會重視，但是讓他們自由發展，還是會重視。不像一般這樣子，強制

他們去學習，或者是去讀另外的科系。不會這樣子做，但是呢？會重 視，但是也是讓他們去要有一個志願。(T001)

以我們學校來說，他們算重視耶! 因為其實…如果他不重視的話，從 應該我覺得他重視還是會看師資，再來這個學校的一些整體營運。對，

因為我們有從錦平到這裡的，其實在他們部落就有已經有學校可以，

那他為什麼要跑到我們這裡這麼遠的地方來，所以其實他們對於他們 的孩子的教育跟整個師資，跟這個學校，我相信是有一定的一定願意 這麼遠送來。不重視我覺得是錢的考量，對，畢竟私立的園所跟鄉托 的還是差異很大，不管是學費、跟月費。(KD001)

以前我會覺得他們好像不是很重視啦，可是以近兩年來講的話，可能 因為家長也越來越年輕了，所以他們的觀念也越來越改變。……..，

可是到了像現在的話，就是很多家長就會覺得說...老師你只有一個 禮拜一個作業，這樣會不會太少了，…。也還是會啊他們也會擔心他 上了國小會不會跟不上，或者是說甚至他可能以後要去台灣念書了，

或是說他會不會趕..跟不上別人的進度這樣子。(ET002)

綜合上述受訪者的觀點，受訪者認為社會經濟較高的原住民家長對自己小孩 比較重視，而原住民族家庭受到隔代教養及經濟弱勢影響對孩子相對的較不重視。

但也認為現在年輕家長對孩子的教育觀念改變，較重視孩子在認知上的學習，也 著重在幼小銜接的問題以及私立學校的選擇。根據林淑玲(2009)的研究發現，社會 經濟變遷造成部落生活改變，社經地位較高的原住民父母在情感上能主動，擔負 親職時感到正向的情緒；但是社經地位較低的原住民父母擔負親職負向情緒高於 正向情緒，生活壓力與生活習慣會影響實際執行親職教養任務與提供物質的資 源。

而劉慈惠(2007)在學前階段雖是認為幼兒在品德及情緒等能力培養與學習很 重要，但重要的還是要確認孩子上小學前，要學會注音符號與寫字。所以，以社 經地位較高的父母而言，他們願意考量師資及學校環境狀況，而不願意在鄰近鄉 托就讀而選擇私立園所，較擔心小孩上小學是否會跟得上。又郭李宗文(2009)資料 提到原住民家長因專業不同，能在家庭授課上給予的幫助有限，但是幼兒教育強 調的是人格態度的養成、生活習慣的建立、學習興趣的啟發，這都是家庭的支持 與配合，教師提供其對幼兒的教育專業，家長也可反應其家庭文他的需求，對於 隔代教養的幼兒能給予關心及心理支持。站在教師及學前機構的角色可以提供父 母親正確的教育觀念，對於弱勢家庭能則給予適時幫助，家長與老師之間是最直 接與最快溝通連結的直線。

(二)園長、老師及家長認為服務之幼兒園會以舉辦親職座談會及教學觀摩、

班親會、招開家長委員會或舉辦母親節活動做為親職教育的活動；然而家長會透 過活動內容、工作關係、時間、照顧小孩的時間決定是否參與這些親職教育活動，

但家長不一定都會到，訪談者提到也會有一半參與。

家長、老師及園長表示，幼兒園每半學期就會辦理親職講座、班親會、

教學觀摩及母親節活動。受訪者認為有家長會來但不一定會全部都到，而家 長會以喜好選擇參與活動或不參與活動，也有家長認為辦理親職活動時的時 間太長以及考慮小孩、工作關係都會影響家長的參與度。

根據訪談家長、老師及園長的論述學校每半年至少會辦一次親師座談會 及教學觀摩、班親會及母親節等活動，但家長會看辦理活動的內容是否吸引 人而決定參與活動的動力。受訪者也發現因為活動時間太長或是演講內容無 趣以及在分享教養文章的成效上也不大。辦理親職活動時家長也會因為工作 的關係、小孩的關係而影響參與的意願。但也表示若是父母親無法到校的話，

阿公阿媽也會到學校參與活動。

我們會開辦一個親師坐談會，然後就是我們會在老師們的教學方面，

做一個參觀教學，..統整活動也會請家長參與。他們當然..不一定會 全部到，至少也有半數以上嘛？...，最主要是他們會考慮小孩子，

家長不來的話小孩子怎麼辦，沒有人陪他。因為我們有一些是親子活 動的東西，所以他們也會來，即時他們的媽媽不能來，他們的阿公阿 媽也會來。(CT002)

就是每半學期就定期的招開家長會議，就班親會。..還有一些類似母 親節活動啦。我覺得..家長會看活動吔!..如果說這個活動很吸人或 者是送人什麼東西家長就會樂於參與。如果只是來聽個演溝，家長就 會覺得..好無聊那個網路上看就好，就不會參與。 (DT002)

就是親子座談會嘛! 然後還有教學觀摩。..就教學觀摩..像那個..母 姊會。….，有些家長可能就是因為工作的關係，所以沒有辦法沒有 辦法就是配合。(KP003)

我們會就是舉辦親師座談會，那出席率大概的話，就是大概有一 半。…，..如果是以文章的方式來分享的時候，就是成效也比較不大。

透過敘述或者是上課的方式反，而可能會好一些!通常他們會覺得..

時間太長，或是內容是他們不想要的，他們就會比較抗拒來參加。

(ED001)

綜合以上訪談者觀點，受訪者認為幼兒提供的親職教育活動多以親師座會、

班親會、教學觀摩等活動做為與家長互動的活動。但是參與親職教育活動的家長，

會以活動內容的豐富性而決定是不參與活動的內容，也認為參與親職教育活動的 出席率也有半數。根據珐济·伊斯坦大(2009)對原民親職教育的看法，鼓勵原住民地 區與地方政府結合多元學習管道，促使學校、社會教育機構、原住民地區教會及 民間團體共同推動原住民族社會教育與學校教育、親職教育、家庭教育串成一完 整的學習體系使原住民能主動參與學習。若是結合地方政府的多元學習管道，在 內容及資源方面相對的也較為豐富、趣味化可促使家長在參加的意願上較為主動，

又劉慈惠(2007)的研究資料中，園方所舉辦的親師活動如：家長座談會、親子園遊 會、家長參觀日、畢業典禮等，出席的家長以母親為主，而出席比率高低也隨活 動性質不同而有差異，動態的活動參與率較高。所以，幼兒園在辦理親職教活動 會以時間、內容及工作、小孩照顧等特性而決定是否參與學校的活動，若無法參 與則在家中的阿公或阿嬤也會參加。

(三)老師及園長認為家長在親師溝通上較為主動，很滿意現有的互動狀況，

(三)老師及園長認為家長在親師溝通上較為主動，很滿意現有的互動狀況，