綜合討論

（三）在「家長效能」層面，位於「城市」的學校教育人員其知覺程度 較位於「偏遠」的學校教育人員教育人員為佳；位於「鄉村」的 學校教育人員其知覺程度較位於「偏遠」的學校教育人員教育人 員為佳。

表4.19 不同學校所在地區之教育人員在知識管理層面之單因子變異數分析 暨事後比較摘要表

層面 組別 個

數 M SD 變異 來源 SS df MS F Scheffe 1.城市 195 29.082 6.395 組間 401.358 2 200.679 4.107* 2＞3

2.鄉鎮 399 29.424 6.749 組內 33275.395 681 48.863 校長

效能

3.偏遠 90 27.089 9.003 總和 33676.753 683 1.城市 195 14.718 2.802 組間 54.107 2 27.053 3.016* n.s 2.鄉鎮 399 14.669 3.035 組內 6108.940 681 8.971

行政 效能

3.偏遠 90 13.856 3.214 總和 6163.047 683

1.城市 195 24.097 3.718 組間 35.984 2 17.992 1.524 n.s 2.鄉鎮 399 23.779 3.378 組內 8042.062 681 11.809

教師 效能

3.偏遠 90 23.344 3.032 總和 8078.047 683

1.城市 195 11.303 1.772 組間 29.538 2 14.769 4.452* 1＞3 2.鄉鎮 399 11.060 1.824 組內 2259.094 681 3.317

學生 效能

3.偏遠 90 10.611 1.912 總和 2288.632 683

1.城市 195 26.236 4.180 組間 233.437 2 116.718 6.289** 1＞3 2.鄉鎮 399 25.619 4.433 組內 12639.733 681 18.561 2＞3 家長

效能

3.偏遠 90 24.289 4.009 總和 12873.170 683

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

知覺有顯著差異，並不一致。與黃明哲【62】研究結果一致。究其原因，可 能是研究的區域以及對象不盡相同，且女性教育人員在工作上所投入的時間 與精神，並不比男性教育人員來得遜色。

4.4.2.2在年齡方面

不同年齡之國民小學教育人員對於學校效能的知覺存在有顯著的差異。

不同年齡在「校長效能」「行政效能」「教師效能」「家長效能」四個層面 均呈現顯著的差異。僅在「學生效能」層面無顯著的差異。年齡「50歲以上」

的教育人員在整體學校效能的知覺感受上較年齡「30歲以下」的教育人員為 佳；年齡「50歲以上」的教育人員在整體學校效能的知覺感受上也較年齡

「31-40歲」的教育人員為佳；年齡「41-50歲」的教育人員在整體學校效能 的知覺感受上亦較年齡「31-40歲」的教育人員為佳。此一結果與吳民雄【20】、

石遠誠【6】之研究：不同年齡之教育人員對整体學校效能的現況感受差異達 顯著水準，結果一致。究其原因，可能是年齡較長的教育人員較能感受學校 教育的成效。故不同年齡的教育人員對整體學校效能的知覺有顯著的差異。

4.4.2.3在最高學歷方面

不同教育程度的國民小學教育人員對於學校效能整體層面的知覺並無顯 著的差異存在。對學校效能的各層面的知覺程度也無顯著的差異性。究其原 因可能是學習管道暢通，學習資源豐富且多元，並不會因所受的教育程度之 高低而有所差異。此與吳民雄【20】、石遠誠【6】的研究：不同教育程度的 國民小學教育人員對學校效能的知覺沒有顯著的差異存在，結果一致；與李 皓光【10】的研究：不同教育程度的國民小學教育人員對學校效能的知覺有 顯著的差異存在。究其原因，可能是研究的時空背景不盡相同所致。

4.4.2.4在服務年資方面

不同服務年資的國民小學教育人員對於學校效能的知覺存在顯著的差 異。不同服務年資的教育人員除了在「教師效能」上無顯著的差異之外，其 餘在「校長效能」、「行政效能」、「學生效能」、「家長效能」等四個層面均存 在著顯著的差異。服務年資「21年以上」之教育人員其在整體學校效能的知 覺感受上較服務年資「5年以下」、「6-10年」為佳。此與李皓光【10】、林聰 地【34】、吳民雄【20】、石遠誠【6】的研究：服務年資較長者之國民小學 教育人員對於學校效能的知覺存在顯著的差異。推究其原因，可能是資深教 育人員在學校服務時間長，瞭解學校辦學的成果，較能感受學校教育的成效。

故不同服務年資的教育人員對學校效能的知覺有顯著的差異。

4.4.2.5在現任職務方面

擔任不同職務之國民小學教育人員對於學校效能的知覺有著顯著的差異 存在。不同現任職務的教育人員除了在「教師效能」上無顯著的差異之外，

其餘在「校長效能」、「行政效能」、「學生效能」、「家長效能」等四個層面均 存在著顯著的差異。現任職務為「校長」之教育人員其在整體學校效能的知 覺感受上較現任職務為「教師」者為佳；現任職務為「主任、組長」之教育 人員其在整體學校效能的知覺感受上較現任職務為「教師」者為佳。此研究 結果與李皓光【10】、吳民雄【20】、石遠誠【6】之研究：不同職務的學校 人員，對學校效能的現況感受之差異達顯著水準，研究結果一致。究其原因，

可能是大部分學校的行政人員，平時與學校的諸項事務有著較多的接觸與瞭 解，因此較能認同學校的辦學績效;而教師平時則忙碌於班級事務與教學工 作，對於學校各層面的發展較不注重。故不同職務的教育人員對於整體學校 效能的知覺有顯著的差異。

4.4.2.6在學校規模方面

不同學校規模對整體學校效能的知覺上呈現有顯著差異。對於學校效能 之校長效能、行政效能層面的知覺達顯著差異。「12班以下」的小型學校教 育人員在整體學校效能的知覺感受上較學校規模「13-24班」的中型學校教育 人員為佳。整體而言，小型學校的教育人員在「校長效能」、「行政效能」

層面上比中大型學校的教育人員在此層面有較佳的知覺。此結果與石遠誠【6】

的研究：不同學校規模之教育人員對整體學校效能的現況感受大部分呈現顯 著差異一致。可能因為，學校規模小的教育人員，因學校人數少，彼此間互 動較密切，對整體學校效能的看法較為一致。故不同學校規模對整體學校效 能的知覺大部分有顯著差異。

4.4.2.7在創校歷史方面

不同的創校歷史對整體學校效能的知覺上呈現有顯著差異。在整體學校 效能方面，創校歷史為「10年以下」的教育人員的知覺感受較創校歷史為

「21-30年」的教育人員為佳；創校歷史為「11-20年」的教育人員的知覺感 受較創校歷史為「21-30年」的教育人員為佳；創校歷史為「31年以上」的教 育人員的知覺感受亦較創校歷史為「21-30年」的教育人員為佳。此研究結果 與國內部份研究者黃久芬【59】、林婉琪【39】不盡一致，且各研究者對創 校歷史的看法多呈現分歧的情況。究其原因，可能是研究對象與區域不同而 有所差異所致。

4.4.2.8在學校所在地區方面

不同的學校所在地區對整體學校效能的知覺上呈現有顯著差異。在整體 學校效能方面，位於「城市」地區學校的教育人員的知覺感受較位於「偏遠」

地區學校的教育人員為佳。此研究與劉春榮【74】、黃久芬【59】、陳建東【46】： 不同服務地區的國小教師在知覺學校效能上有顯著差異結果一致。與石遠誠

【6】研究：不同學校所在地區對整體學校效能的知覺沒有顯著差異結果不一 致。究其原因，可能因為在偏遠地區學校人力資源缺乏、代課老師偏多、教 師的流動率較高，教師彼此之間無法建立較深厚的情感，對學校組織認同度 也較一般地區的學校為低，故在整體學校效能的知覺感受上有顯著的差異存 在。