聚合性思考可以按照以下步驟進行：
1. 制定選擇標準 2. 整合相似的想法
3. 分析已有的資料，揀選有用可行的方案 4. 選擇最好的方案
腦力激盪法是由 Alex F. Osborn 於 1953 年始創的 (Applied Imagination)，後來發展出一套 創意解難法 Creative Problem Solving (CPS)，見 http://creativity.buffalostate.edu/。
51
整全性思考能力評估準則
「整全性思考能力評估準則」主要從解決問題能力、明辨性思考和創造力三方面評 價學生的表現。表格中有一些評分準則供教師參考。學生的能力水平分為起步階段、發 展階段和成熟階段。教師可根據評分表上的標準，結合學生的表現，在對應的學習階段 加上「」號。
整全性思考能力
起步階段 發展階段 成熟階段
明辨性思考：探究及檢視
透過發問，探究感興趣 的事物
識別資料中的重點及釐 清當中的含義
就切身議題提問和探究
理解互相補充和互相矛 盾的資料
就非此時此地議題中的 複雜和抽象概念，提問 和探究
綜合互相補充和互相矛 盾的資料內容
創造力：產出意念
將現實和想象連在一 起，構思新意念
連結兩個意念，創作類 比
用腦力激盪法想出多個 建議
並列新舊情境作比較，
從意念、規律及趨勢思 考新的可能
提出替代或新穎的解決 方案
不妄下判斷，從而想出 新穎意念及替代方案
構思大量原始的意念
結合好意念以構思更好 的意念
以新穎的形式運用已有 知識
暫時放下務實及理性思 考，讓新的可能湧現 明辨性思考及解決問題：分析及比較
認識制定方案時的現實 限制
比較各個解決方案的優 點和局限
從多角度評估每個解決 方案的成本及效益
以可行性、可取性及道 德考慮作準則，權衡和 選擇方案
從主流及個人的價值觀 比較每個方案可能帶來 的結果
調和對立的意見，承認 個人觀點的不足
綜合不同的意見，制定 解決方案
52
創造力與解決問題：預測及微調
提出「假如」一類的問 題
提出方法，處理可能出 現的問題
在計劃及演示方案時，
作出調整，避免思考陷 阱 (例如含混、定型、
誤解)
因應形勢轉變，考慮其 他行動方案
因應最新發展，微調計 劃
對持分者的反應保持敏 銳的觸覺
預計負面的影響，提出 相應的預防或補償方法
解決問題：執行及監察
選定解決辦法，運用已 有的支援和建議來制定 執行計劃
為計劃制定可行的工序
執行計劃及監察進度，
按需要修訂策略
認識過度反應及情緒化 用詞的負面影響
運用擬定的檢測點和準 則監察進度
提議方法，趕上進度或 取得最佳成果
處理過度的反應和激動 的情緒
解決問題及明辨性思考：評估和反思
反思有否完成任務
對意見及回饋持開放態 度
評估成果的質量和解決 問題的過程
邀請他人給予回饋，並 作評估
按正面的價值觀，評估 方案的成效
預測方案可能帶來的新 問題
明智而審慎地運用意見 和回饋
表 2.7 整全性思考能力評估準則
評語：
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
53
生活化情境學習：紅綠燈
學習目標：
1. 運用＜解決難題七步曲＞來分析問題，從而找出最合適的解決方案。
2. 在解難過程中結合明辨性思考和創造力。
午飯時間，學校門口的道路擠滿了等待著過馬路的人群，大家都覺得紅綠燈轉燈時 間十分慢。試運用整全性思考，為事件找出最佳解決方案。
個人練習 （低年級）
整全性思考能力(I)：思考解決難題的方案
七步曲 引導思考的問題 以紅綠燈為例子
1. 找出／確定問題 需要達成甚麼目標／解決甚 麼困難？
目標是否已很清晰和毋需再 研究？
背景資料有否需要澄清的地 方？
問題的核心是甚麼？
午飯時間，學校門口擠滿等待過 馬路人群。
目標是延長綠燈時間嗎？還是 減少等待過馬路的人數？
要搜集資料嗎？例如紀錄學校 附近的紅綠燈轉燈時間、每次等 待過馬路的人數和行人類別（學 生／工人／家庭主婦）、等待過 馬路人數最多的高峰時間等
問題的核心是等待過馬路的人 太多？轉燈時間太慢？綠燈時 間太短？
2. 識別問題的各種成 因
引致問題出現的原因是甚 麼？
有更深層的原因嗎？
太多人同一時間外出用膳？
供行人等待過馬路的空間太 小？學校膳食設施不足夠／質
活動（三）
54
素欠佳？
學校不鼓勵學生自備飯壺？
學生不喜歡留校午膳？
3. 針對各種成因找出 解決方法
現行的做法為何不夠好？
此問題有否新穎且為多方所 接受的解決方案？
現行的紅綠燈轉燈時間能夠平 衡車輛與行人的需要嗎？
紅綠燈轉燈時間可否因應路面 情況彈性調節？
學校是否能配合附近工廠和寫 字樓的午飯時間，避開高峰時 間？
學校是否有資源建設學校飯 堂？
學校能否鼓勵自備飯壺？
4. 評估各個解決方案 每一項方案的優缺點如何？
哪一項最可取？
每個解決方案牽涉甚麼成本、價 值和道德考量？
哪些方案比較可行？（例如資 源、政策層面）
能否同時採取不同的解決方 案？
預計各個方案的短、中、長期果 效如何？
5. 選擇最好的解決方 案
如何優化執行方案／調整目 標？
能否就「最好的解決方案」包含 的元素達成共識？
有否向各個持分者就各個解決 方案收集意見？
是否可以就短、中、長期決定所 採用的解決方案？
6. 實行解決方案 實行過程有否按協議的程序 進行？
此解決方案有否帶來新的問 題？有否準備後備方案？
要實行選擇的解決方案，需要甚 麼策略和執行步驟？
是否需要成立工作小組？誰參 與？何時和如何開展工作？
實行選擇的解決方案時預計可 能帶來甚麼新問題？如何應 對？
55
7. 評估與反思 有否搜集全面的資訊以助分 析？
有否考慮不同持分者的角度 和利益？
有否考慮不同的可能性和新 穎的建議？
有否考慮決定帶來的短期和 長期影響，並為之作出準備？
有否於整個解難過程中，作出 違背社會道德或自己的核心 價值的行動？
有否在理想與實際環境之間 取得平衡？
整個解難的過程中，有否做充分 的資料搜集？
有否諮詢相關的持分者？
「午飯時間，學校門口的道路擠 滿等待過馬路人群」的情況有變 嗎？是否需要調整目標？
所選擇的解決方案隨現實情況 改變，是否仍是最好的方案？
工作小組能有效運作嗎？需要 作出怎樣的微調？
有否善用和爭取資源去達到目 標？有否考慮現實情況的改變 而對目標和策略作出修訂？
教師也可要求學生進行以下活動，並思考相關問題：
紀錄學校附近的紅綠燈轉燈時間 （收集數據）。
你認為決定紅綠燈轉燈時間的長短時要考慮甚麼因素？
你所觀察到的因素和你預期的相同嗎？
你覺得學校附近的紅綠燈轉燈時間合理嗎？