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肆、學校創新經營及學校效能關係之探究
目前已有許多研究開始關切「學校創新經營」及「學校效能」之 關係的議題，為期瞭解「學校創新經營」及「學校效能」之關係，本 研究謹整理相關研究發現如下：
陳今珍(2005)在進行學校本位創新經營之研究後指出，推動學校 本位創新經營可以提升學校效能。依據其文獻探討，晤談心得及個案 研究可以驗證推動學校本位創新經營、可促進學校願景的實現，發展 學校特色，維護教師專業自主權，提升教師士氣，擴大參與，激發學 生潛能，更因而發揮學校經營機制的彈性，達到提升學校效能的目標。
李瑞娥(2005)則探究學校組織學習、組織創新與學校效能的關係 後，發現「組織氣氛創新」(可由教學行為創新、設備資源創新、行 政運作創新、組織氣氛創新四個構面加以測量)對於「學校效能」(可 由社區認同參與、行政績效表現、教師專業品質、課程教學發展四個 構面加以測量)具有顯著的正向預測效果(γ=.89，p<.001)。其中「組 織氣氛創新」對於學校效能的「行政績效表現」構面最具預測力。
吳佩珊(2006)進行高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛 與學校效能關係之研究後，其資料分析結果也指出：學校創新氣氛的 三個分層面「組織鼓勵」(β=0.132，p<.001，R2=0.7%)、「資源充分」
(β=0.535，p<.001，R2=62%)及「工作挑戰性」(β=0.189，p<.001，
R2=5.4%)均對於整體「學校效能」具有顯著正向的預測效果。
楊文達(2007)於新北市(原臺北縣)的國民小學創新經營與學校效 能之研究結果發現，學校創新經營的五個構面(包括行政管理創新、
課程教學創新、資源應用創新、學生活動創新、校園環境創新等構面) 對於整體「學校效能」均達顯著相關且具有良好之預測力。其中學校 創新經營的各構面對於整體「學校效能」之預測力，由高而低依序為 校園環境創新(β=0.347，p<.001，R2=60.0%)、學生活動創新(β
=0.261 ， p<.001 ， R2=5.8%) 、 行 政 管 理 創 新 ( β =0.129 ， p<.001 ， R2=1.9%)、課程教學創新(β=0.110，p<.001，R2=0.7%)、資源應用創 新(β=0.083，p<.001，R2=0.3%)，累計解釋總變異量為 68.7%。
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黃建翔(2007)也以花蓮縣國民小學進行學校創新經營與學校效 能之相關研究，其資料分析結果指出：整體「學校創新經營」對整體
「學校效能」具有顯著正向的預測作用(β=.859，p<.001，R2=73.2%)；
且「學校創新經營」各層面均對整體「學校效能」具有顯著正向的預 測力，其各層面之預測力依序為「校園環境創新」(β=.337，p<.001，
R2=57.7%)、「課程教學創新」(β=.198，p<.001，R2=10.6%)、「外部 資源創新」(β=.188，p<.001，R2=3.3%)、「學校展能創新」(β=.197，
p<.001，R2=2.3%)、「校園環境創新」(β=.094，p<.001，R2=0.3%)，
前述五個層面能解釋學校效能之累計總變異量為74.2％。
吳育綺(2007)在國中校長轉型領導、組織創新與學校效能關係之 研究結果指出，組織創新的「行政運作創新」(β=0.373，p<.001，
R2=46.8%)、「設備資源創新」(β=0.201，p<.001，R2=3.3%)、「組織 氣氛創新」(β=0.188，p<.001，R2=2.6%)等三個層面，對整體「學校 效能」具有顯著正向的預測效果；至於組織創新的「教學行為創新」
則對於整體「學校效能」沒有顯著預測效果。
而楊嘉玲(2008)進行臺北市國民小學創新經營與學校效能之研 究後，其資料分析結果也發現：1.整體「學校創新經營」對於整體「學 校效能」具有顯著正向的預測力(R2=67.7%)，其能解釋整體「學校效 能」的總變異量達 67.7%，可見學校發展創新經營對於學校效能有很 大的助益。2.學校創新經營各面向對於整體「學校效能」均具有顯著 正向的預測力，其預測力由高而低依序為「課程教學創新」(β=0.738，
p<.001，R2=54.4%)、「行政管理創新」(β=0.400，p<.001，R2=7.9%)、
「知識分享創新」(β=0.287，p<.001，R2=3.3%)、「校園環境創新」
(β=0.187，p<.001，R2=1.4%)、「資訊科技創新」(β=0.130，p<.001，
R2=0.7%)。
蘇靜好(2008)於內部行銷、組織創新氣氛與學校效能關係之研究 的資料分析結果顯示：整體「組織創新氣氛」對於整體「學校效能」
(β=0.631，p<.001)具有顯著正向的預測效果。
許佑民(2009)進行臺南縣國民小學學校創新經營與學校效能之
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強，在學校效能的知覺感受也越高。2.學校創新經營之「外部關係創 新」對學校效能最具有解釋力；國民小學「創新經營」對「學校效能」
有顯著解釋力，可解釋變異量達75.3％。
另蔡玲惠(2009)在彰化縣國民小學發展學校特色與學校效能關 係之研究結果，也發現發展「學校特色」影響因素對「學校效能」具 預測力。
徐易男(2009)進行國民小學公共關係、組織創新經營與學校效能 關係之研究的資料分析結果指出：組織創新經營之「教學行為創新」
(β=0.166，p<.001，R2=8.5%)及「組織氣氛創新」(β=0.070，p<.01，
R2=0.2%)兩個層面對於整體「學校效能」具有顯著正向的預測效果；
至於組織創新經營之「設備資源創新」及「行政運作創新」兩個層面 則沒有顯著預測效果。
宋雯榮(2009)於高雄市國小校長競值領導行為、組織創新氣氛與 學校效能關係之研究結果，指出組織創新氣氛的「工作資源支持」(β
=0.401，p<.001，R2=55.0%)、「主管鼓勵創新」(β=0.157，p<.001，
R2=7.2%)、「團隊支持創新」(β=0.185，p<.001，R2=1.9%)等三個層 面，對於整體「學校效能」表現具有顯著正向的預測力；至於組織創 新氣氛的「組織鼓勵創新」層面則對於整體「學校效能」表現沒有顯 著預測效果。
至於謝傳崇、李芳茹(2009)則應用結構方程模式探討學校創新經 營與學校效能之關係後，發現整體國民小學「創新經營」對「學校效 能」具有直接效果(γ1=.91，p<.001)；其中國民小學「創新經營」可 由行政管理創新、課程教學創新、學生展能創新、資訊運用創新、環 境資源創新加以有效測量；「學校效能」則可由校長的領導、行政溝 通與協調、師資與課程安排、學生學習表現、環境規劃及設備、教師 進修與成長、學校與社區家長關係加以有效測量。
綜上所述，可知絕大多數研究都支持整體或部分層面之「學校創 新經營」可對整體「學校效能」產生顯著正向的預測效果。故本研究 將假設「學校創新經營」對於「學校效能」可能具有正向預測效果。