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七、至於本模式之估計參數方面，λY1至λY25為一階潛在變項之因素負 荷量，而ε1至ε25為一階潛在變項之測量誤差；另γ1至γ5為二階 潛在變項之因素負荷量，而ζ1至ζ5則為二階潛在變項之測量誤差。
參、「學校效能」內涵之二階測量模式界定
本研究以二階測量模式探討「學校效能」之內涵，其中採用學校本 位財務管理、學校創新經營與學校效能調查問卷－「參、學校效能」層 面之第1 至 20 題做為觀察變項，其各題均為「總是如此(5 分)」、「經常 如此(4 分)」、「有時如此(3 分)」、「很少如此(2 分)」、「從未如此(1 分)」五 個選項之觀察變項。至於該問卷各個題目所分別隸屬之「行政服務效 能」、「教師教學效能」、「學生學習表現」、「家長社區支持」四個層面則 界定為一階潛在變項；並由前述四個一階潛在變項做為測量二階潛在變 項「學校效能」之依據。有關「學校效能」內涵之二階測量模式的各變 項符號、簡稱及內容整理如表3-4-3 所示。
表3-4-3 「學校效能」內涵之各變項符號、簡稱及內容一覽表
符號 變項簡稱 各層面或問卷題目之內容 變項性質 ξ1 學校效能 「學校效能」構念 二階潛在變項 η1 行政效能 「行政服務效能」層面 一階潛在變項
Y1 達成願景 學校主管能鼓勵教職員參與校務，以共同實
現學校教育願景。 觀察變項
Y2 工作效率 學校行政效率良好，校務工作能順利推展。 觀察變項 Y3 支援師生 學校行政人員能支援師生教學的需求。 觀察變項 Y4 團隊合作 學校行政人員能分工合作並發揮團隊精
神，以提升行政績效。 觀察變項 Y5 溝通良好 學校行政單位與教師溝通協調良好，能凝聚
共識，共謀校務發展。 觀察變項 η2 教學效能 「教師教學效能」層面 一階潛在變項
Y6 適性教學 學校教師能依據學生需求及個別差異，給予
適當教學指導。 觀察變項
Y7 教學媒體 學校教師能善用各種教學媒體與設備，增進
教學成效。 觀察變項
Y8 班級經營 學校教師能做好班級經營及學生輔導工
作，建立良好師生互動關係。 觀察變項 Y9 教材研發 學校教師對教學工作認真投入，並能持續發
展課程與教材。 觀察變項
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符號 變項簡稱 各層面或問卷題目之內容 變項性質 Y10 教學專業 學校教師具有足夠的教學專業知能，可以有
效教導學生各該領域的專業知識。 觀察變項 η3 學生表現 「學生學習表現」層面 一階潛在變項 Y11 遵守常規 學校學生大多能遵守常規且行為表現良好。 觀察變項 Y12 基本知能 校內多數學生具備各該學習階段所應習得
的基本學科知能。 觀察變項
Y13 積極學習 學生能積極參與各項學習活動(包括社團)。 觀察變項 Y14 自我肯定 學生多能對自己的學習表現感到肯定並展
現自信。 觀察變項
Y15 相處融洽 學生之間能相處融洽，氣氛和諧。 觀察變項 η4 家長支持 「家長社區支持」層面 一階潛在變項 Y16 親師互動 學校教職員與家長之間互動關係良好。 觀察變項 Y17 擔任義工 家長及社區人士願意擔任學校志工，協助推
展校務。 觀察變項
Y18 親職活動 家長能夠參加學校的親職教育活動(如班親
會或親職教育講座等)。 觀察變項 Y19 資源籌措 家長及社區人士能積極協助學校籌措經費
或提供人力、物力資源。 觀察變項 Y20 參與校務 家長認同學校的經營理念，且能積極參與校
務並配合推動。 觀察變項
本研究將「學校效能」之內涵界定為二階測量模式進行分析，其分 析架構如圖3-4-3 所示。各變項間之關係界定如下：
一、「行政效能(η1)」為一階潛在變項，其可由達成願景(Y1)、工作效率 (Y2)、支援師生(Y3)、團隊合作(Y4)、溝通良好(Y5)五個觀察變項加 以測量。
二、「教學效能(η2)」為一階潛在變項，其可由適性教學(Y6)、教學媒體 (Y7)、班級經營(Y8)、教材研發(Y9)、教學專業(Y10)五個觀察變項加 以測量。
三、「學生表現(η3)」為一階潛在變項，其可由遵守常規(Y11)、基本知能 (Y12)、積極學習(Y13)、自我肯定(Y14)、相處融洽(Y15)五個觀察變項 加以測量。
四、「家長支持(η4)」為一階潛在變項，其可由親師互動(Y16)、擔任義工 (Y17)、親職活動(Y18)、資源籌措(Y19)、參與校務(Y20)五個觀察變項 加以測量。