第二章 文獻探討
第二節 自主學習的學習型態
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仰賴成人自己在教育、職業等個人特質以及與環境的互動而定。因此，在成人學 習活動中，教師們除了運用學習者們的經驗作為自身的教學資源外，也需要思考 如何協助學習者在有限的學習活動中累積他人的經驗、如何提升學習者在晶化學 習經驗並轉為外顯行為時的效率。
肆、小結
本節介紹成人學習的定義與研究觀點、成人學習的特性與能力。本研究的研 究觀點為：學習是一段過程，是個體適應環境而生且持續終生的行為，文化、社 會因素皆會對此過程產生影響。因此，在討論如何促進公務人員的自主學習行為 時，應該了解公務人員學習過程中，影響其進行學習的因素。而本節所說明的學 習特性、晶質智力，是支持成人學習的重要基礎，尤其是晶質智力，會影響公務 人員的工作表現，又與公務人員在課程、工作的互動有關，本研究認為可從學習、
工作互動窺視公務人員晶質智力累積的狀況。
第二節 自主學習的學習型態
現代社會的成人能夠隨時參與多元的學習活動，這些學習活動在成人教育學 中其實隸屬於不同的學習型態。主要是因為過去的成人教育學者為了瞭解成人的 學習行為並擬定學習策略，會調查各類學習型態的參與狀況以及不同背景學習者 所呈現的差異，但不同學者對於學習型態界定不一致的情況下，參與率的估算以 及參與學習差異等研究結果時常發生偏誤，無法準確預測學習者的學習型態選擇
（Cross, 1981）。另外，各學習型態所包含的學習活動本身無涉自主學習，成人主 可以動參加，也可以被要求進行，但過往文獻曾將自主學習的概念視為一種學習 型態，造成現今文獻名詞的混用。據此，本節特別探討學習型態的區分定義，介 紹現今已明確界定的學習型態－正規學習（Formal learning）、非正規學習（Non-formal learning）、非正式學習（Inlearning）、非正規學習（Non-formal learning）以及自主學習（Autonomous
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Learning），並另外說明各學習型態定義的發展脈絡與被混用的地方，作為補充。
壹、當今各學習型態的界定
目前各學習型態固定分為三類－正規學習、非正規學習、非正式學習。正規 學習是有正式學習證明的學習型態，如大學、研究所；非正規學習是發生於職場、
公民社會等，經團體規劃或為了補足正規教育體制的學習型態，如訓練課程、補 習班，上述兩項學習型態可另外合稱為「正式學習」。
非正式學習，是自然發生在日常生活與環境中的學習型態，學習者可以有意 圖地去參與，如與他人討論問題。非正式學習也會有學習者沒有意圖學習卻意會 到知識的情況，如看新聞得知傳染病防範守則，（Desjardins, Rubenson & Milana, 2006: 20），其被另稱為「附帶學習（Incidental learning）」。
貳、自主學習的定義
自主學習，是「自我導向學習（Self-directed Learning）」的同義詞3，亦有其 他相近名稱，如，自發學習（Self-initiated Learning）、自我計劃學習（Self-planned Learning）、獨立學習（Independent Learning）。自主學習強調個體的主動性（Candy, 1991），學習者須在決定學習後，對後續的學習計畫進行設計、執行以及評估
（Garrison, 2003）。但即使是自行發動的學習，整個執行過程並非由學習者一人 獨自完成，而是可以透過資源、他人協助來達成學習目標（Knowles, 1975;
Brookfield, 2009）。因此，當學習者決定參與學習、自行對後續的參與作出規劃與 決策時，不論其是參加正規學習、非正規學習、非正式學習等任何一種學習形態 的活動，都稱為自主學習者，其學習行為是本研究欲探討的標的。
3成人教育的研究主要以自我導向學習為題，本研究為貼近日常使用並與研究題目保持一致，除 了在本節介紹區辨方式演變時使用「自我導向學習」外，其他部分皆以「自主學習」稱之。
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參、正規學習、非正規學習、非正式學習、自主學習的區辨 一、區分方式的發展脈絡
Malcolm S. Knowles 首先在 1950 年撰寫的著作中，以教育的概念出發，認 為會有由機構規劃、提供課程的正式教育以及發生於日常生活中影響成人認知、
態度的非正式教育（轉引自Marsick & Watkins, 1990: 35），界定方式主要是突顯 成人日常生活所產生的經驗比正式教育的參與更為重要，對學習型態如何區分探 討不多。
Kathryn P. Cross 於 1981 年的著作中，界定出各型態成人學習，分別是：「經 規劃的學習活動（Organized Learning Activities）」、「具學分性的學習活動（Adult Learning for Academic Credit）」、「自我導向學習（Self-directed Learning）」。「經規 劃的學習活動」泛指出現於職場、社區或學校等繼續教育機構，並由機構決定學 習方式與內容的專業講述課程；「具學分性的學習活動」，是以取得學歷證明為目 標的課程，如：在職學分班；「自我導向學習」則依Tough（1968）的操作型定義，
是學習者自行規劃、執行7 小時以上一系列相關聯的學習計畫。
Mocker 與 Spear（1982）對學習型態的分類與解釋具有判斷準則，較為簡潔 清楚，其主要解釋各學習型態在方法、目標的決策是否為學習者自己所為，將非 自主學習的概念摻雜其中。Mocker 與 Spear 依學習方法（how／means）、學習目 標（what／objectives）的決策角色－機構或學習者自己，劃分成一個 2×2 的矩陣
（圖2-1）。學習方法與學習目標皆不由學習者控制的學習，稱為正規學習。相對 地，兩者皆由學習者控制的學習屬於自我導向學習。僅學習目標由學習者控制的 學習為非正規學習，若學習者僅控制學習方法則是非正式學習。
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圖2-1 終身學習模型（Lifelong learning Model）
資 料 來 源 ：
Lifelong Learning: Formal, Nonformal, Informal, and Self-Directed (p. 13), by D. W. Mocker & G. E. Spear, 1982, Columbus, Ohio: ERIC
Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education.在Mocker 與 Spear 的界定中，進行正規學習的學習者並不負任何學習決定 責任，而是由他人決定學習環境（如：教室）與學習目標（如：通過某項證照測 驗、完成某系列的課程），像是社區住戶參加的社區宣導，時間地點與學習目標 的設定皆由主辦方擬定；非正規學習中的學習者僅設定學習目標，由於缺乏對學 習主題的概念，學習者最終仍然會回到提供正規學習的場所進行學習，卻已表現 出自主學習的行為4。在非正式學習中，學習者的學習目標仍是由他人賦予，如：
機構、職場主管、重要他人或諮商師，但學習者可以用任何學習方式達到目標要 求，賦予學習者更多的自主性，且強調學習者的責任；自我導向學習的學習者須 自行決定自己的學習目標與學習方式，是自主性的最終體現。然而，Mocker 與
4對於非正規學習的在研究上的使用，兩位學者認為，非正規學習的界定並沒有特別的意涵，多 數國家僅會用來作為非學制學習活動的區隔，而北美地區雖以非正規學習形容學習者自行決定 學習目標的行為，但學習者決定進入機構學習後，學習目標與學習方法一樣由機構決定，與正 規學習的界定相同。
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Spear （1982）認為自我導向學習並非僅是個人獨自的學習，學習者與環境、他 人之間的互動會影響學習者在目標與方法的決策，進而選擇自己的學習方向，也 就是會去進行正規學習、非正規學習或非正式學習等形態的學習活動。因此，這 樣的區分方式僅是為了區分自主學習與非自主學習較有可能運用的學習形態，並 非特指哪種學習形態一定為自主學習。
二、自主學習與非正式學習名稱上的混用
上述幾位學者對於在學習型態區分的解釋，會讓後續研究者混用正規學習、
非正規學習、非正式學習、自主學習等名詞，認為自主學習是另一種獨特的學習 模式，正規學習、非正規學習、非正式學習都不是成人自主學習形態。但其實自 主學習是一種自由、主動的表現，是學習者對學習目標、學習方式的掌控程度。
自主學習與非正式學習兩概念在後續研究的混用的情況較普遍，由於非正式 學習可分為有意圖或無意圖地學習，近期的研究都不區分自主學習與非正式學習 的概念（Livingstone, 2001; Harrison, 2003），甚至認為自主學習是一種非正式學 習的學習方式（Marsick & Watkins, 1990: 7），用來強調非正式學習的自行參與、
有意圖的特性。自主學習、非正式學習兩者在界定上是否相同呢？Marsick 與 Watkins（1990）對非正式學習的定義，是以「能夠掌控學習目標、方法為主的有 意識的學習活動」，本就屬於Mocker 與 Spear（1982）分類中的自我導向學習，
因此答案是肯定的。不過，自主學習與非正式學習兩者在後續研究觀點仍有不同，
前者看重學習者的自主性與促發自主性需要具備的要素與方式，主要探討個體的 學習歷程。後者的相關研究著重討論成人與環境互動下所建構出的自我概念、自 我概念如何影響成人在學習目標擬定、選擇學習內容與方式的意向，以及用經驗 作為傳遞知識的載體，如何讓學習者接收。兩者研究焦點不同，但其實是接續的 關係，而非個別的學習型態。
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本節主要說明自主學習的定義以及各學習形態的特性，並另外釐清了自主學
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習以及相關研究混用學習名詞的地方。從本節的定義討論中，確定本研究欲了解 的自主學習行為屬於公務人員自行參與正規學習、非正規學習、非正式學習的學 習行為，公務人員的各學習活動亦可依此三類型態進行區分、設計調查項目。