課程方案設計之相關文獻

本研究針對國內課程方案設計之相關研究，將其分為兩大類，分別以學校相 關課程類別與戶外活動課程類別進行探討。

一、 學校相關課程

許宗仁（2003）探討國小四年級藝術與人文課程統整設計與實施問題之解決 方案研究，以國小四年級三個班級之師生為對象，起初先在教學研討會中以訪談 調查來訪談老師，從中發現新課程實施後所產生之教學難題，並將教師問題作歸 納，進而開始進行相關文獻探討與相關資料蒐集，同時邀請四位老師成立研究小 組，進行課程方案擬定且實施方案，在每次課程結束後請研究小組成員填寫觀察 紀錄表，並針對教師教學過程之建議與學生反應等提出建議與相關意見。定期召 開教學研討會，作為教學前後的討論與檢討，最後則將學生評量、教師評量、教 學記錄與研究小組觀察之記錄等相關資料進行分析。結果顯示，課程設計實施 後，學生學習興趣高昂且學習成果達預期水準；利用協同教學行動研究，可解決 教師於課程綱要之認知與應用、課程統整、教學評量以及行政配合等方面所面臨 到的教學難題與困境。卓淑惠（2005）探討國小六年級藝術統整課程之行動研究，

利用相關文獻探討、藝文教材分析與教學，再與現職教師進行訪談中發現與確立 問題，確定問題後規劃課程方案教學計畫，以國小六年級學生為對象，規劃一套 為期十二週的音樂與視覺藝術之課程方案教學，藉由專家諮詢、教學觀察、自我 省思、修正教學策略，與評估教學之成效，藝文課程實施後，教師角色從教學者

整與教學是藝術與人文課程實施之癥結問題，其包含教材統整偏向主題統整、音 樂欣賞教學未經規劃、教學設備無法配合、教師專業能力不足；音樂與視覺藝術 是有共通性的，從美學概念中找出共通原理來統整藝術教學方案是可行的；音樂 與視覺藝術課程方案能培養學生藝文興趣與應用，同時解決教學情境並促進教師 專業成長之實施成效。杜品儀（2007）探討樂觀學習課程方案對國小六年級學童 樂觀解釋型態及正向情緒之影響，以準實驗研究方式進行，將國小六年級兩班學 生，一班為實驗組另一班則為控制組，實驗組實施共十週的樂觀學習課程方案，

控制組則接受一般綜合活動課程。以兒童解釋型態問卷與國小學童正向情緒量表 進行施測，同時蒐集實驗組在課堂上之討論單與回家作業進行分析。結果顯示 出，樂觀學習課程方案對國小六年級學童之正向情緒與樂觀解釋型態皆具有立即 效果與延宕效果。

陸正威（2008）以海洋教育課程方案設計及其實施成效之研究進行探討，主 要先透過文獻探討來瞭解關於海洋教育以及生態保育之概念、研究取向與相關課 程的成效，進而規劃一套海洋教育課程方案，並實施於台南市某國小四年級共 135 名學生，以準實驗研究法進行，其中將學生分為實驗組與控制組，實驗組學 生則實施十次海洋教育課程方案之教學課程，控制組則不實施任何海洋教育相關 教學，結果顯示實驗組學生對於學習海洋教育之興趣皆優於控制組學生，表示海 洋教育課程方案有助於提升海洋教育認知表現、海洋教育學習興趣、心流經驗表 現、海洋生態保育態度；海洋教育課程方案之部落格學習歷程評量，有助於提升 學童學習過程中之知識分享的意願。葉靜瑜（2008）探討正向情緒課程方案對國 小四年級學童之正向情緒及挫折容忍力之影響，利用準實驗研究法針對台南市某 國小四年級進行實驗，抽樣兩個班級，兩班均為 35 人，一班為實驗組，另一班 則為控制組。實驗組進行九週，每次八十分鐘的正向情緒課程方案，控制組則為 接受任何正向情緒課程。實施課程方案過程中，蒐集實驗組之課堂回饋單、學習 單、錄音、錄影、學生週記與教學者的教學省思札記等，加上以挫折容忍力量表

四年級學生之正向情緒、學業挫折容忍力與人際挫折容忍力皆具有立即效果及延 後效果。廖文華（2010）以結合繪畫元素與注意力訓練的課程方案對 ADHD 學 童影響之個案研究進行探討，以一位國小四年級 ADHD 學童為個案研究對象，

透過收集研究對象歷年之輔導資料、智力測驗結果與醫師診斷證明，以及研究者 平常上課觀察與小朋友互動的心得與經驗等相關資料，採用引導式教學法針對其 研究對象設計一套生字結合繪畫元素教學方案，提供學童視覺刺激、協助學童自 我訓練、自主學習，以提升注意力與生字學習之效率。其中課程共有五個課程，

其中教學策略包含注意力訓練、自我教導策略、藝術治療、運用記憶策略、視覺 刺激等，最後則在課程方案實施過程中蒐集相關資料：1.紀錄研究者與研究對象 之間的互動、教學過程與省思，同時記錄研究對象於補救教學過程中所發生的情 緒或行為等問題。2.研究者與研究對象、科任老師的訪談與即時對話以及和家長 訪談紀錄，作資料收集同時具備三角檢測之功效。3.將傳統補救教學與課程方案 實施內容、流程、訪談、觀察發現與檢測結果。

二、 戶外活動課程

呂至晏（2010）探討冒險教育活動方案對大專運動員逆境反應能力之影響，

以 45 位大專運動員為對象，實施三天兩夜的冒險教育活動，在活動前、後均以 大專運動員逆境反應能力量表進行施測，透過分析後，大專運動員在參與冒險活 動後，明顯增進其整體逆境反應能力，以及面對生理逆境、心理逆境及社會與生 活逆境之反應能力；在實施冒險教育活動方案後，重大傷害經驗之大專運動員比 無傷害經驗之大專運動員更能增加其面對心理逆境之反應能力。薛銘卿與林育正

（2009）探討冒險教育活動方案對青少年問題解決能力影響之研究，利用相關文 獻之問題解決理論架構與冒險活動實施原則以及相關方案，規劃出一套冒險活動 教育課程，以臺北縣某高級中學國中部之童軍社 31 位社員為對象，實施冒險教 育活動課程方案，並於實施方案前、後，以青少年問題解決能力自量表進行施測，

以分析課程方案之成效，其結果顯示出，冒險教育活動方案對青少年問題解決能 力之自我評估上有提升效益，透過實際活動方案設計與實施，能適度彌補因體驗 不足下所缺乏之問題解決能力。江玉群（2009）探討實施探索教育方案對國小高 年級班級氣氛影響，在藉由參考相關文獻後，以行動研究方式針對某國小五年級 31 名學童規劃出一套共六週的探索教育課程方案並執行，其中方案包含二十個 子方案及十九節課。在課程方案實施過程中，蒐集現場觀察資料、錄影、訪談以 及相關文件等，再透過資料編碼、蒐集資料、詮釋與分析，結果顯示該探索教育 方案可透過教師帶領下促進班級氣氛與團體動力，同時亦增進學生之人際互動，

且實施方案後，該班同學之間變的更加團結，而教師與學生皆認為在實施探索教 育方案後，除增進班級氣氛與團體動力外，教師亦增進其本身之專業成長。

林淑芬（2011）針對奧萬大自然教育中心系統性課程方案規劃進行探討，首 先針對農委會特生中心方案系統建置進行質性訪談，在透過相關文獻資料蒐集、

瞭解其系統性之概念與其他領域之課程方案規劃理論與流程，再以理論步驟規劃 出奧萬大自然教育中心之課程系統，共規劃出三個方案，再透過曾任奧萬大專業 研究工作之相關專家、具有教學經驗之中小學教師、經營管理者與執行教學者進 行問卷調查，結果顯示出受訪者選擇課程主軸之差異在於森林經營之過去與未 來、河床淤高、非法盜獵等課程主題軸，其看法皆以具有實務經驗之中小學老師 高於現場執行教學之專案教師。田羚玉（2010）探討冒險教育活動方案對大學生 逆境自我評估之影響，以臺北市立體育學院休閒運動管理系二年級 23 位學生為 對象，實施兩天的冒險教育活動方案，並在實施活動前、後皆以大學生逆境自評 量表進行施測，經分析結果顯示，大學生在接受冒險活動教育方案後，可提升大 部分之逆境自我察覺之能力與反應；有專長者因藉由冒險教育活動方案而增加許 多團隊合作之機會，使彼此更熟識與瞭解，進而於感情面向之察覺能力有所提 升；參與者對於人際與感情面向之平均數有較高的分數與察覺反應，而在課業與 家庭則較低。莊子賢（2008）以創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動

六小時的課程，課程共分為兩個單元，每個單元皆進行三次循環教學，並於課程 中蒐集錄音、錄影、觀察記錄、學生學習記錄、人員晤談與教學省思札記，進行 分析，分析後發現 1.創造思考教學融入探索教育活動具可行性、2.運用探索教育 之引導技巧可促進學生學習、3.創思教學融入探索教育活動對學生團體的表現有 幫助，且重視問題解決過程與展現創造力、4.研究者藉由此行動研究，有助於其 教學活動設計與創造思考教學技巧應用的成長。康淑惠（2007）針對探索教育在

六小時的課程，課程共分為兩個單元，每個單元皆進行三次循環教學，並於課程 中蒐集錄音、錄影、觀察記錄、學生學習記錄、人員晤談與教學省思札記，進行 分析，分析後發現 1.創造思考教學融入探索教育活動具可行性、2.運用探索教育 之引導技巧可促進學生學習、3.創思教學融入探索教育活動對學生團體的表現有 幫助，且重視問題解決過程與展現創造力、4.研究者藉由此行動研究，有助於其 教學活動設計與創造思考教學技巧應用的成長。康淑惠（2007）針對探索教育在