題材獨特：活化刺激教育現場

安德魯．克萊門斯七年的教書生涯讓他對青少年的學習生活和想法有 深刻的認識，他書中主角的形塑很多也是以他生活周遭的孩子做為觀察的 對象。筆者研究發現這十本書中所探討的議題，都是實際存在教育現場的 現象，但為什麼現實的學校生活卻沒有讓這些賦有才能的孩子展露他們的 創意和相信他們有解決問題的能力，被動等待指導的學生在台灣的教育現 場更是愈來愈常見，許多孩子失去對生活的期待、對學習的熱情。第三章 小說主題分析，筆者從人與自我、人與人、人與社會探討克萊門斯校園小 說中可觸發教育工作者省深教育現場的問題。

身為國小教師的我，在閱讀克萊門斯的校園故事後能激起我想改變的 動機，就如同克萊門斯所說，他持續為孩子創作的原因就是希望讀者讀完 他的書能有積極正向的態度來面對人生。從十本校園小說中，可以帶領學 生探討下圖中的教育重要議題：

這些議題正是臺灣教育在課程改革中要求學校在課程實施時需融入的 議題，筆者在教育現場最常聽見教師反映：課本都上不完了，哪還有時間 教這些五花八門的議題；每年不斷辦教案設計比賽，加重教師負擔，規定 學校在各議題每學期最少要上幾小時，要評鑑、要做書面資料……。教師 們都同意這些議題對學生的重要，也知道要用多元智能的理論營造讓孩子 成功的環境和經歷，但許多時候多淪為紙上談兵，孩子們真的體驗了多少，

感動了多少，改變了多少。親師生藉由閱讀克萊門斯的小說，和學生討論 成績代表什麼？如何發揮天賦？如何理財？如何處理同儕間的摩擦？如何 讓夢想實現？克萊門斯情節緊湊，語言生動，學生讀來不用太費力，但小 說中可探討的議題，激發熱情是需要教師加以引導，閱讀一本書，可以同 時討論許多議題，增進學生思考問題的面向，鼓勵學生追求夢想加以實踐。

教師最關心的是如何給孩子最大的影響與啟發，如《我們叫它粉靈豆

─Frindle》中葛蘭潔老師對尼克的耐心等待；如何為孩子建構一個最佳學習 場域，如《午餐錢大計畫》中的吉老師為學生爭取在校園裡學生可運用學 生個人長才生產販賣的計畫。在克萊門斯的書中不斷的製造衝突讓讀者能 連結到自己的現實生活中。

近來國內教改風波不斷，三十年前格拉塞在《沒有失敗的學校》一書 中便對學校教育提出獨到見解，時至今日仍值得我們深思。

一、學校製造太多失敗者：

目前大部分的學校教學方式不利於成就感低的學生，教學方式之設計使 學生對學校不滿而無法適應，自我形象及自我認同感愈來愈低，形成惡性循 環，造成學校家庭與社會的嚴重問題。書中提出解決辦法就是實行成功教育 (successful education) ：透過教師的積極取向和開放式的討論讓更多學生有參

與的機會。此外，要為學生創造了一個富有刺激性的環境。如此可使自信心 低落的學生，透過成功經驗鞏固自我形象。

在同儕互動方面，書中建議以現實治療的觀點，也就是以「相互溝通」

方式來破除失敗的負循環，要相信所有學生都具有潛能。在學校接受良好教 育、教學環境支持他們，並讓同儕學習彼此溝通及為行使解決團體問題的職 責。因此，學生必須對自己的行為負責任，能根據自己的評價作出決定，徹 底地信守諾言，並正確地做價值判斷，讓學生有選擇的機會，願意為自己的 選擇負責。

二、學校教育忽略培養學生「愛」與「自我價值感」的重要

在學校中，所謂的「愛」 不是狹義的親情或愛情，而是一種社會責任，

如果孩子們不互相關心，不幫助別人、不負責任，凡事以自我私利為本位，

將不能得到愛人與被愛的滿足。只有透過社會責任的愛才能建立成功的自我 形象。當一個人不能建立成功的認同時，以犯罪或退縮的方式去尋找自我認 同的機率便提高了，但用這種方式所得到的必然是失敗的認同。

《就愛找麻煩》的男主角克雷便是用調皮搗蛋的方式想引起學校和家庭 的注意；《我的阿富汗筆友》的女主角艾比在學科成績節節落後下，選擇以退 縮逃避的方式面對，讓清況更日惡化。

學校教育應該培養孩子建立自我價值感所需的知識和能力，以及解決其 學業和生活問題的能力，避免孩子進入失敗的認同的循環，其中教師與學生 的共融關係是學生成功認同的重要因素，遺憾的是當前的校園環境缺乏共融 關係。師生間的關係僅止於教授學科知識而已，更糟的是，完全撒手不管的 情形也有所聞。《蘭德理校園報》中的羅森老師在十五年前連續三年拿了年 度最佳教師的肯定，但十五年後卻是位上課喝咖啡、看體育新聞報、任由學 生滿場飛、家長避之唯恐不及的差勁老師。後來在學生的刺激下，才又發揮 他的教育專業，指導學生如何平衡事件報導，如何掌握真與善。

三、學校教育重記憶輕思考

學校教育著重記憶的教學方式和評量，讓學生失去了思維判斷的能力，

學生只是記憶事實，卻不會學以致用，知識與生活失去連結，而變得枯燥乏 味。學生被要求學習很多東西，卻與自己的周圍世界毫無關係，逐漸使他們 退入失敗的行列。本書作者提出透過定時舉行班會，透過意見的表達，學生 參與討論的過程可以建立學生的自信心，也能讓學生瞭解彼此的想法，溝通 觀念，最重要的目的是要學生養成時時思考的習慣，不從眾。

四、教材與生活脫勾

格拉賽認為：兒童們完全定向於一種太普通的觀念－凡是學校中討論的 東西只與學校有關。因為我們的教育方針有二種基本假設：一是教育的內容 是為將來從事更深的研究打基礎；二是每個學生的潛能和性向尚未確定,基於 這兩項原因而不考慮到教育的內容和目前生活有的關聯或，也不重視學生從 生活中體驗學校教育的真實性。

假如學校課程和生活缺乏相關性,兒童就不會獲得學習的動力，學生缺乏 學習動機的現象常有人提出,但並沒有人真正為此認真思考解決辦法。２０１ ２年４月號的天下雜誌以搶救「無動力世代」為標題，直指出現行國中教育 只是讓更多孩子從學習中加速逃離，「無聊症侯群」更是在青少年間蔓延，缺 乏動機、被動、受創的學習經驗，是許多國中生的心路歷程，學習只是為了 考試，這種現象不是學生造成的，而是學校、社會、家長期望與整體氛圍下 打造出只為考試學習，愈來愈被動的一代。教學活動沒有辦法激發學生對知 識和學習的熱愛，反而加快學生「逃離學習」的速度，在教育現場的老師雖 然感受到困難，警覺到問題的嚴重性，卻束手無策，找不到更好的方式可以 激勵學生的學習。

東京大學教授佐藤學分析韓國、日本、台灣和中國都有類似的「東亞 教育危機」，在戰後透過密集、有效的教育，將歐美國家兩、三百年才能達

到使社會富裕的現代化歷程，透過教育體制，在五十年內就壓縮完成了。

透過金字塔型、直線式的教育與升學淘汰機制，很有效率的讓學生能夠透 過受教育翻身，躍升到比父母輩更好的社會階層。過去四十年，教育一直 是東亞國家促進社會階層流動最有效的方法，上一代有著為了讓自己有更 好的經濟生活、更好的社會階層的學習動機，所以讀書是一種「勉強」⁴⁷ 的學習方式。但是隨著經濟和科技發展，社會逐漸多元轉型，網際網路讓 世界成為地球村，可是教育體系與教學現場，卻還停留在上一代的觀念，

以考試取得高學歷為目的，所以不管如何進行改革課程與考試內容，都不 能解決「無動力世代」的被動現象，在這循環下，學校產生愈來愈多「學 習無效」的學生，也引發霸凌、幫派問題在校園發生。

佐藤學參考歐美經驗，在日本進行「學習共同體」的寧靜革命，教育改 革從教室、教師的教學方法開始。主要宗旨是讓學生成為學習的主人和參與 者，體驗除了考試之外學習的樂趣。學習方式採多元異質的學生，彼此學習、

共同成長的環境；而教師扮演引導者而非權威者。安德魯．克萊門斯的校園 小說提到的教育議題便可以提供學校和家庭「不一樣的學習經驗」，而佐藤學 建議的教育實驗，在克萊門斯的小說中屢見不鮮：

《我們叫它粉靈豆─Frindle》中的尼克在葛蘭潔老師的推波助瀾下創造 出新字，在葛蘭潔老師的教室裡，一方面必須進行學校既定的課程，一方面 因勢利導而孩子們有權利開創新點子，但也要尊重老師。而書中也提醒學校 重視學生的言論自由。

《成績單》裡的學校變成競賽的地方，而分數是唯一分出勝負的方法。

47「勉強」在日文的意思是：為考試而念書。

有的學生會為了成績而作弊，而學生自己根據學習測驗的結果定位成聰 明、中等、笨學生三種其中一種；家長用金錢來作為孩子考好成績的獎賞；

用成績評定教師教學的好壞，學校教育的好壞……，克萊門斯在每本書中 都不斷的讓讀者思考該如何讓孩子發揮自己的優點，解決生活中的問題。

教師教學重視積極的引導、強調不固定答案的自由討論、安排能培養學生

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