人生課題，敢於挑戰型

《午餐錢大計畫》中的吉老師是數學老師，認為數學是一切真善美的 源頭，數學讓學生糊里糊塗的腦袋變清楚，亂七八糟的生活變得有紀律，

他的生活就是數學，一切都是那麼的規律。直到葛雷和毛拉在他掌控的數 學王國裡打破了應有的秩序。吉老師試圖想協助他們共人的衝突，但沒想 到吉老師不認為毛拉的行為是抄襲，他勸葛雷反而要感到驕傲，抄襲是最 好的恭維，他也暗示葛雷，毛拉應該覺得葛雷很有意思。這個想法讓葛雷 看待毛拉時，不再只有厭惡的感受，他開始在乎毛拉的感受，怕自己說的 話，做的事傷害了毛拉的信心，畢竟毛拉的確擁有畫畫的天賦和智慧，是 個可敬的對手，在賣檸檬水的競賽過程中，毛拉展現自己的才能和頭腦，

用精緻美麗的隔熱墊向葛雷證明自己也能想出賺錢的好點子。

閱讀俱樂部的廣告傳單激發了毛拉和葛雷的想法，想到他們也可以有 管道向學校推銷他們有水準的漫畫書。他們請求吉老師給予協助，一開始 吉老師一直以事情太複雜回應二人，但也在過程中協助二人釐清思緖，和 找到可行的策略。對於一向追求秩序的吉老師而言，他感覺到一場暴風雨 即將來臨，卻無法阻擋它。

吉老師大半輩子都在小心避免爭論或吵架。從小學開始，一直到 中學、大學、研究所，他總是躲開任何有爭議的場合。因為任何 可能發生吼叫的情況者很容易演變成推打，或是各種不愉快的場 面，甚至還會流血。（頁 219）

在吉老師的支持下，成功向學區委員會提案，讓葛雷和毛拉的想法可 以傳達給更多人知道，這是經過討論和思考的計畫，可能會讓學區委員會 同意學生的想法。吉老師在開會前一晚匿名寄了一大箱的漫畫書給戴文波 校長，希望戴文波校長能對漫畫的看法有所改變。開會當晚，當戴文波校 長對於在學校販售漫畫書可能引發一連串的學生將學校成為大型跳蚤市場 的隱憂。吉老師以數學邏輯現場調查在座的高知識份子和校長們小時候閱 讀漫畫的經驗，以數學百分比換算後，發現就算小時候看漫畫，也不會影 響長大後的成就。吉老師認為：

他們非常有創造力，也很有責任感，他們找到一個很有趣的方式 來活用他們在學校學到的知識技能，像是閱讀、寫作、繪畫、歷 史、科學，當然還有數學。身為一個老師，我們試著教育孩子讓 他們做好生活的準備，讓他們畢業後能進入社會或成為有用的一 員，或是能賺錢對社會經濟有所貢獻。所以，這些孩子正在以他 們現有的程度，用一種正面且實際的方式做這些事情，我認為很

棒。我完全不覺得這跟學校想要教的技巧和價值有任何衝突。（頁 242）

我同意戴文波校長說的每一句話。學校不應該變成只顧著買賣的 地方，但是學校確實有在做買賣，這是事實。我們無法假裝沒有。

學校應該讓孩子準備好，將來才能擁有快樂成功的人生。我們的 學校系統有一個重要的目標，那就是讓畢業生擁有某種可以貢獻 社會的才能，擁有將來別人會僱用的技巧、才華與能力。數學老 師靠著教數學賺錢，校長靠著管理學校賺錢，我們都希望看到我 們的學生有一天會靠著他們的才能賺錢。所以，讓孩子有機會學 習金錢、經濟、收益、百分比這學概念並沒有什麼不好。事實上，

我們如果不教們這些東西，那才更糟糕。這也就是為什麼我們會 有關於經濟和消費教育的課程設計。」（頁 250）

「我們所希望的是同樣的東西，那就是學校的最佳利益以及每個 學生的最佳利益。」（頁 255-256）

安德魯．克萊門斯鮮少讓書中的教育工作者連續以長篇幅的敘事方式 來闡述教師個人的教育理念，克萊門斯巧妙的安排會議的場合，讓書中的 人物可以暢所欲言，強調個人對教育的觀點；吉老師從小到大都一直在避 免參與可能會引發口角的場合，然而在協助學生對學校是否可以販售學生 自己創作製造的產品時，他選擇和學生站在同一陣線，在學區委員會議上，

他一一以理性和緩的方式回應學校行政和家長的擔憂，他侃侃而談，說之 以理，動之以情，成功的讓委員會成員同意這項提案。作者以吉老師處事 風格和文字篇幅量大的對比方式讓讀者感受到吉老師的行為轉變和學習成 長，讀來沒有說教的意味。

《就愛找麻煩》中的對凱林校長的人生課題便是他太嚴肅，讓學生十 分怕他，作者用旁人觀察介紹他的出場，描述十分有趣：

這位校長全身上下充滿令人緊張的能量，他總是會用鉛筆或手指 頭不停輕敲桌面，要不然就是抖腳。這些動作透露出他似乎失去 了耐性。每當他要教訓小孩的時候，他的音量通常太大。他那不 時抽動的小鬍子無法緩和氣氛，反而雪上加霜。歐敏太太知道，

校長說話時，孩子們總是盯著校長的鬍子。（頁 38－39）

在作者筆下，校長對於學生而言就像是一頭沒有耐性的大怪獸，所以 在校長室內常上演著一批又一批的學生嚎啕大哭的戲碼，負責紀錄的歐敏 太太最明白箇中原因了。凱林校長在和行政同仁、家長溝通上完全沒有障 礙，他營造了友善的工作環境，學校老師也都尊敬他。但是他只要和孩子 說話，他總是找不到適當的語氣。對於學生克雷把他畫成一頭驢子的畫相，

他最後以十元美金請克雷簽名裱框放在辦公室裡，由此可知，凱林校長是 懂得自嘲的人，只是站在學校校長的身分，他認為要讓每個學生明辨是非，

用說理的方式處理學生的問題，但是不當的肢體動作、音量和說話方式，

都足以讓孩子產生恐懼。

他對克雷不斷的製造麻煩總是接納，一再給他機會，但當萬聖節時，

他自家的門口被畫上一頭驢子，他感到心灰意冷，他直覺認為又是克雷做 的好事!當克雷騎車經過校長家門口，鼓起勇氣下定決心要澄清誤會時，換 來的是校長的不信任和冷嘲熱諷：站在階梯上的校長沒有回頭，手裡的油 漆工作也沒停下。克雷還沒說話，校長就開口了。「我想剛剛那應該是你 騎車經過，克雷。你加速之後，我就更確定是你。」……他說話的聲音更 是冰冷。「所以你回來犯罪現場囉？人家說，犯人通常會忍不住想重回現 場。」（頁 183）克雷覺得這時的校長比平時恐怖一百倍。當他努力吐出「我

沒有做。我沒有……」的澄清時，卻被校長打斷：「你說你沒有做，但是 你確實有這個嫌疑，甚至可能就是你做的。」他看著門校點點頭，「這個 圖案一看就是你畫的。」(頁 184)這樣的指控對學生來說已侵害他的人權，

「在證明有罪之前，人人都是清白的。」凱林校長在此時或忘了自己是校 長的身分，而是以附近鄰居的身分對克雷說話，但任何一個孩子若遭受到 不實的指控，心裡會產生憤怒的情緒。因為克雷已經同理到他人的感受，

所以就算校長誤會他，他仍勇敢說出自己很努力的遵守與校長的約定。

校長冷靜過後，才拋開不信任，以理性思考的態度詢問克雷是否還有 別人看過他畫的驢子。克雷說很多人都看過，就算沒看過的人，也會經由 同學的描述而知情，最後克雷還補上一個人名：歐敏太太，一路上陪著校 長紀錄下克雷每次進出校長室的來龍去脈。這個答案讓校長和克雷都笑 了。這時的校長也掌握到了如何與孩子溝通的方式：他走下階梯，和克雷 站在同一層地面上，不像剛剛高高在上。他主動向克雷道歉，他的疑心造 成警察到克雷家中問話，讓克雷的父母親和哥哥難過。

作者在這裡自然的點出大人與小孩溝通時說話的語氣和方式都是讓孩 子對你是否信任的關鍵，要放下成見，用同樣的高度來傾聽孩子話話，用 同理心感受孩子的處境，用理性和經驗引導孩子解決困難。凱林校長在這 一刻也學到了寶貴的一課。

四、 寬容以對，教學相長型

孩子靠自己學習的時候，總是學得最好。

《蘭德理校園報》羅森老師是一位不被校長、家長和學生支持和信賴 的老師。家長擔心自己的小孩被分到他的班上，利用關係請校長安排，作 者一開頭即以一封家長寫給校長的信來塑造羅森老師不被信賴的形象：

邦斯校長，您好：

雖然我們的小孩今年才二年級，不過請您務必讓他五年級時 不會被分到羅森老師那班。

我們的律師說，我們有權讓校長知道我們的教育選擇，而且，

依法您不能告訴別人我們寫過這封信給您。

因此，最後我們要再次敦請您採取行動，以確保我們的孩子 不會被擺進羅森老師的教室裡。

敬祝 教安 住在開爾頓的某某夫婦 敬上

作者強化家長對羅森老師教學專業的質疑，及早為孩子日後的學習做 安排，父母為了孩子的教育，追求名師、名校，用盡方法只為了讓孩子有 更優秀的學習資源與環境，文中也委婉道出校長仍是會對於學生的分班進 行安排。而羅森老師為什麼不被家長信任呢？在親師座談會上，羅森老師 會向家長說明他的教育理念是開放式的教育：孩子靠自己學習的時候，總 是學得最好。這句話聽起來非常具有說服力，家長也會贊同學習動機會影 響孩子學習的成效，然而為什麼家長還是不放心呢？

作者強化家長對羅森老師教學專業的質疑，及早為孩子日後的學習做 安排，父母為了孩子的教育，追求名師、名校，用盡方法只為了讓孩子有 更優秀的學習資源與環境，文中也委婉道出校長仍是會對於學生的分班進 行安排。而羅森老師為什麼不被家長信任呢？在親師座談會上，羅森老師 會向家長說明他的教育理念是開放式的教育：孩子靠自己學習的時候，總 是學得最好。這句話聽起來非常具有說服力，家長也會贊同學習動機會影 響孩子學習的成效，然而為什麼家長還是不放心呢？