重要名詞釋義

茲將本研究之重要名詞界定如下：

教育全球化

教育全球化是一不斷演進的過程，由教育服務的全球性貿易、跨國產業 資源的競合來推動其發展，在 20 世紀末葉開始以全球化的理論和觀點來解

釋教育產業的跨國現象，尤其是各國教育改革結合國際學校的崛起，連動此 現象的進程。然而此現象的價值並非中立，而是深具西方文化為核心之後殖 民文化邏輯，往往是第三世界的教育改革朝向以美英為主的教育模式所進行，

促使教育趨同一致。因此在面對教育全球化的同時，須更有意識地保留民族 教育與傳統文化，作為對現代全球秩序朝向同質化的一種反動。

僑民教育

僑民教育是指僑居在外的族群，為延續固有語言與文化，而發展的教育。

由於「僑」本身具有僑居、落葉歸根的意涵，20 世紀 60 年代以前廣泛使用

「華僑」亦即「僑居的華人」一詞表示一切住在國外具有中國血統的人，更 明確指稱為「南洋華僑」，寓有團結的單一社會集團之含義。後來因各移居 國國籍認定的限制，改稱「海外華人」，其從事傳承文化之教育型態則稱為

「海外華人教育」、「海外華文教育」或「中文教育」，臺灣政府的官方出 版物仍予保留「華僑」、「僑教」等詞語。

90 年代以後因南向政策衍生出為協助海外臺商子女教育在地求學或未 來返國升學的需求，創建海外臺灣學校，因此僑民教育產生兩種型態，一為 隸屬於僑委會的僑校，以支援世界各地海外華人所興辦的教育型態，為傳承 中文教育、中華文化，包含中文班、僑校等，協助其在華文教材、活動規劃 等的補助；另一為隸屬於教育部輔導之海外臺校，以支援具中華民國國籍的 我國公民的教育型態。兩者在僑民教育上的分工，於第二章文獻探討有更深 入的探究。

海外臺校

最初命名為「海外臺北學校」，依「華僑學校規程」規定由僑務委員會 主管輔導，於 1991 年輔導三所東南亞地區的臺北學校成立，其服務對象主 要為臺商子女，又因學生均為中華民國籍，視其海外教育應為國內教育體系 之延伸，性質上可謂具僑民教育意義之海外私立學校，當隸屬教育部接辦海 外辦校、學生返國升學等業務，因此於 1998 年 1 月 1 日改隸教育部主管之

「海外臺北學校」，並依據「海外臺北學校輔導要點」辦理，後於 2005 年 3 月 7 日變更為「海外臺灣學校」體系，並依據「海外臺灣學校設立及輔導 辦法」辦校。

以表 1-1 作海外臺灣學校之整理概述，中英文校名依據各學校網站所載，

依創校時間作先後順序，目前遍及三國五校，其主管機關為教育部僑務教育 委員會，各海外臺校之中英文名稱不盡相符，中文顯示臺灣學校對照英文則 皆為臺北學校，又加上海外臺校成立之際是為配合政府南向政策應運而生的 學校型態，與學生性質同樣也是臺商子弟的「大陸臺商子女學校」，目前已 開辦三所，其主管單位則是陸委會與教育部大陸事務工作小組，兩者可合稱 為「海外學校」或「境外學校」。因為本研究涉及個案為已退出海外臺校體 系之泰國中華國際學校，該校歷經「海外臺北學校」更名至「海外臺灣學校」

時期，為避免年代上的混淆（楊佩梅，2010），及與「大陸臺商子女學校」

做區隔，故本研究不以「海外學校」、「境外學校」指涉「海外臺北學校」

或「海外臺灣學校」，而通以「海外臺校」的簡稱行述於本論文。

表 1-1 海外臺校列表

學校名稱 設立時間 僑居國 學生人數

檳吉臺灣學校 Chinese Taipei School Penang

1991, 02 馬來西亞 70人 雅加達臺灣學校 Jakarta Taipei School 1991, 05 印尼 586人 吉隆坡臺灣學校 Chinese Taipei School

（Kuala Lumpur） 1992, 04 馬來西亞 441人 泗水臺灣學校 Surabaya Taipei

International School 1995, 07 印尼 361人 胡志明市臺灣學校 Taipei School in Ho

Chi Minh City

1997, 10 越南 976人

（資料來源：教育部國際及兩岸教育司（2015a）。海外臺灣學校 104 學年度學 生數現況一覽表。臺北市：教育部國際及兩岸教育司；研究者自行整理）