第四章 圖畫書裡的聲音功能
第二節 音素覺識
音素（Phoneme）是語言的最小單位，一旦音素改變，整個字的意義便會跟 著改變。而在押韻的句子中，可以發現一連串有助於識別音素聲音的輔助，例如：
頭韻（Alliteration）118、類韻（Assonance）119、韻文與重複。利用單字間少部分 音素的變化，能夠識別「被保留下來、重複出現或是刪去的音素」。
吉姆．特利斯即認為，押韻的文字容易吸引孩子注意，是因為孩子最早感到 熟悉的聲音是母親心跳的節奏，而這節奏與押韻文字類似。120兒童使用學會的韻，
不停來回覆述，這些押韻的句子提供他們極大的秩序感。兒童樂於重複這些「成 對」的音，並且創造出新的韻文，即使荒腔走調，韻文的魅力在他們心中依然不 減。
猶如 Dr. Seuss 蘇斯博士（Theodor Seuss Geisel，1904－1991 年）的諸韻文 作品，能如此廣受兒童好評，純粹是因為這些韻律開啟了兒童們的想像力，引發 對於文字說唸的樂趣，進而幫助兒童音素覺識發展。1957 年 Life 雜誌中一篇名 為〈Why Do Students Bog Down on First R? A Local Committee Sheds Light on a National Problem: Reading〉121 的文章中提到，當時教育機構所發行的枯燥兒童 識讀本，乃是造成兒童學習成效低落主因之一，並且更進一步地引響兒童童年早
期讀寫能力，該文章視傳統初階讀本之教學為無效。蘇斯博士部分出於對此文之 回應，使用 200 餘個基礎單字寫成 The Cat in the Hat 一書，全篇充滿活潑韻腳，
118 頭韻：一種押韻形式，係指一行韻文或詩中，數個詞的頭一字母輔音不斷重複，形成韻律。
119 類韻：一種押韻形式，係指一行韻文或詩中有重複的元音韻。
120 參自：Jim Trelease(1989), p. 62.
121參自：John Hersey (1954), ‘Why Do Students Bog Down on First R? A Local Committee Sheds Light on a National Problem: Reading’, Life, Life Publishing Company, New York, p.136-150.
引領兒童閱讀風潮。此書的出版，除成功吸引兒童讀者外，亦模糊讀本教材與圖 畫書間長期對立的界線，展現出讀本在具備語言學習功能以外，同時兼具文學與 美學價值之可能。
（源語文本）
Thing Two and Thing One! / They ran up! They ran down! / On the string of one kite / We saw Mother’s new gown! / Her gown with the dots / That are pink, white and red. / Then we saw one kite bump / On the head of her bed!
（正體中文譯本）
東西甲和東西乙，/ 他們跑東又跑西！ / 一個風箏的線， / 勾住了 媽媽的新衣！ / 這件衣服媽媽最中意， / 粉紅，大紅的 / 圓點配上 白底。/ 然後我們又看見 / 另一個風箏刮到了 / 媽媽的床邊。
圖 1-4-3 The Cat in the Hat 內頁 1
直至今日，在美語教學課堂中仍經常運用蘇斯博士的作品122。蘇斯博士的作 譯；「ran up」與「ran down」在方向性上非屬譯文所指之「東」、「西」；「the head of her bed」亦非「床邊」；另外，對於衣服的指稱與形容在源語與譯語文
123 參自：Maryanne Wolf（瑪莉安．沃夫）／王惟芬、楊仕音譯，2009，第 144-146 頁。